xxx是个跳调皮好动的男孩，家長(cháng)十分(fēn)宠爱，担心孩子在集體(tǐ)生活中的一切，多(duō)以平时上學(xué)总是两天打鱼三天晒网的。在各方面习惯培养上很(hěn)欠缺。在集體(tǐ)教學(xué)活动中他(tā)注意力很(hěn)难集中，总是坐(zuò)不住，有(yǒu)时他(tā)会忍不住去“骚扰”一下周围的小(xiǎo)朋友，周围的小(xiǎo)朋友实在驱逐不了他(tā)的情况下常常会告诉老师。因而影响其他(tā)全班孩子的學(xué)习。对于教师布置的任務(wù)，他(tā)常常不能(néng)很(hěn)好地理(lǐ)解领会和完成;他(tā)想参与同伴的活动，却因為(wèi)不会游戏方法而被同伴拒绝。刚开始我们对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，常常会当众批评他(tā)，报告他(tā)不乖的孩子越来越多(duō)，无奈只得让其他(tā)孩子少理(lǐ)睬他(tā)。 

　　片段1：听到铃声，孩子们陆续回到自己座位上坐(zuò)好，我开始讲述今天教學(xué)活动的主要内容。xxx坐(zuò)在自己的位子上没仔细听，他(tā)正用(yòng)手撩旁边孩子的头发。边上的孩子皱了皱眉，将自己的小(xiǎo)椅子往旁边挪了挪，xxx却想将边上的椅子向自己这边拉近一点，于是两孩子开始拉拉扯扯起来，发出了声音。见我在瞟了他(tā)们，xxx边上的孩子就叫了起来：“老师，你看xxx。”。我大声地对xxx说道：“xxx，再不听话，你就坐(zuò)前面来!”xxx听了我的呵斥镇住了，他(tā)怯怯地坐(zuò)直了身體(tǐ)，瞪大眼睛看着我，一脸茫然。边上的孩子接着又(yòu)说道：“他(tā)刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，下次xxx不乖你们马上告诉我”。对于我的命令，孩子们异口同声地回答(dá)：“听到了。”xxx使劲地绞着自己的手指，有(yǒu)些难过的样子，但随着我话题的转移，他(tā)又(yòu)恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

　　片段2：开始區(qū)域活动了，其他(tā)孩子都按自己的意愿进入了區(qū)域开始活动，只见xxx拖着自己的小(xiǎo)椅子，四处晃悠，他(tā)不知道该选什么游戏。这时建构區(qū)的几个孩子正有(yǒu)说有(yǒu)笑地搭着房子，xxx向他(tā)们走去，没等靠近，就听见建构區(qū)的童童叫了起来：“xxx，你想干吗?我们在搭游乐场，不许过来捣乱!”xxx好像没有(yǒu)听到，继续走过去拿(ná)起一块“屋顶上“的积木(mù就跑……童童大声叫起来：“老师，你快来呀，xxx又(yòu)在捣乱。”正在忙碌中的我生气地走了过来，说道：“你们让xxx和你们一起玩吧，好了，下次不许到到老师这儿告状，碰到问题自己解决”其他(tā)的孩子不说话了，xxx在桌旁坐(zuò)了下来，可(kě)没有(yǒu)小(xiǎo)朋友和他(tā)说话。

　　幼儿园是孩子们踏入人生的第一所學(xué)校，幼儿教师就是开启孩子心灵智慧的第一把钥匙。在幼儿园的孩子们看来，老师的地位是很(hěn)高的。因而老师的言行举止，很(hěn)容易对孩子们带来影响。老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他(tā)律阶段，老师作為(wèi)孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物(wù)的标准。当我当众批评xxx，甚至动员其他(tā)孩子“不要理(lǐ)xxx”的命令，很(hěn)快被孩子接受并坚决地执行，于是出现了这样的想象：旧的问题没有(yǒu)得到解决，又(yòu)添了新(xīn)的问题。本来想通过孤立的方式迫使xxx “改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有(yǒu)解决原有(yǒu)的问题，反而对xxx产生了消极的影响，xxx某些的行為(wèi)受到同伴的疏遠(yuǎn)和拒绝，于是在片段2中他(tā)被同伴拒之千里之后，恶意地去破坏同伴的作品。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即xxx的负面行為(wèi)反应越多(duō)使其他(tā)孩子越加肯定了他(tā)是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他(tā)，同时强化他(tā)们从教师那里获得的对xxx的消极态度。

　　解决策略：1.进一步了解xxx的特点：从xxx的日常表现可(kě)以看出，他(tā)是一个调皮好动，注意力容易分(fēn)散，对新(xīn)鲜事物(wù)好奇心比较强，自控能(néng)力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他(tā)想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从xxx园外背景来看，家長(cháng)过于溺爱孩子，孩子总是在家人的包围下生活，集體(tǐ)生活经验少，家長(cháng)对孩子对于迁就，使得孩子很(hěn)散漫，學(xué)到的东西也比较少。现在xxx所在幼儿园里受到的约束比以前要多(duō)也要严格;另一方面，由于大班与小(xiǎo)學(xué)的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小(xiǎo)學(xué)环境的适应问题，為(wèi)孩子顺利地入小(xiǎo)學(xué)做一些必要的准备，比较明显的一点就是集體(tǐ)教學(xué)的时间加長(cháng)，会提出一些与小(xiǎo)學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有(yǒu)的这些对xxx来说，都要去适应。2.帮助xxx建立与集體(tǐ)环境相适宜的秩序感：(1)教师一方面要多(duō)关注xxx的举动，同时对于xxx不正确的行為(wèi)要及时制止，并明确地告诉他(tā)错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因為(wèi)年幼的孩子有(yǒu)时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对xxx来说，上幼儿园的时间较少，下午又(yòu)常常接回家，因此他(tā)对环境的熟悉程度还不够，对班级一些具體(tǐ)要求还没有(yǒu)清楚的意识，这样对他(tā)来说适应就更需要有(yǒu)一个过程;另一方面，教师还可(kě)以在同伴中给xxx树立一个學(xué)习的榜样，鼓励他(tā)向班上的好孩子學(xué)习，实际上是把抽象的要求具體(tǐ)化。(2)教师要有(yǒu)耐心，xxx的特点使得他(tā)适应新(xīn)环境需要一个过程，教师对xxx违规要不厌其烦，反复提醒，不能(néng)因為(wèi)急躁而时常出言不慎。(3)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即xxx在同伴中的不良形象，一方面教师要有(yǒu)勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可(kě)以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理(lǐ)睬xxx，应该想办法帮助他(tā)才对。这种做法一方面可(kě)以减少xxx在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子學(xué)会去关心别人。(4)教师要善于将集體(tǐ)力量用(yòng)到积极的方面，可(kě)以鼓励孩子们帮助xxx取得进步，让大家一起监督xxx(当然这种监督是善意的)，在xxx取得进步时為(wèi)他(tā)鼓掌加油，在他(tā)犯错误时指出错误之处，并帮助他(tā)改正。让xxx體(tǐ)会到集體(tǐ)的温暖、同伴的友爱，逐渐被新(xīn)集體(tǐ)所同化。

　　策略在行动中：音乐游戏《两只小(xiǎo)鸟》，本来是孩子们一边唱边独自玩手指游戏，我把它改编成了两两合作的游戏，教师弹琴孩子边唱边找朋友游戏，由于xxx下午不来上學(xué)，所以许多(duō)游戏都不会玩，这个音乐游戏也是如此。第一次游戏时，没有(yǒu)人找他(tā)做朋友，他(tā)站在那儿看着别人做，自己想做又(yòu)不会，一脸的苦恼样子。于是我让大家坐(zuò)下来，在座位上边清唱边演示手的动作，让他(tā)學(xué)着做。然后让xxx一个人學(xué)學(xué)动作，學(xué)了两遍，他(tā)还是老把手指的动作搞错。我又(yòu)让孩子们一起边唱边带着他(tā)做，做到第四遍时，他(tā)的手指终变换成功了。我带着大家一起為(wèi)他(tā)欢呼鼓励。Xxx很(hěn)激动，一起边唱边让用(yòng)左右手进行个人游戏。之后我让两个小(xiǎo)朋友示范一遍合作的玩法，通过几次游戏后他(tā)终于學(xué)会了，在合作游戏中，我表扬了第一个和xxx合作游戏的小(xiǎo)朋友：“虽然xxx对游戏还不熟悉，但是他(tā)找到了合作的小(xiǎo)朋友，我要特别表扬周昀毅小(xiǎo)朋友积极和xxx，一起游戏”。接着在每一次的游戏中xxx都能(néng)找到合作的小(xiǎo)朋友，小(xiǎo)朋友也都愿意和他(tā)一起游戏了。

　　当我意识到自己教育方式不妥之后，于是想改变这种孤立教育方式带来的不良后果。在音乐游戏中我利用(yòng)集體(tǐ)力量的积极因素，恰当地引导孩子们发现xxx的进步，让大家一起體(tǐ)验xxx游戏成功的快乐，不仅帮助xxx树立了游戏的信心而且让孩子们一起带动他(tā)进步，让他(tā)和其他(tā)孩子之间建立起了一定的友好关系。在交换合作同伴的游戏中给了他(tā)更多(duō)与同伴交往的机会，这对xxx日后的发展非常有(yǒu)利;另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，这让xxx感觉到心情舒畅，改变了他(tā)与同伴这种敌对的状态，该少了他(tā)干扰其他(tā)人的正常探索活动，降低他(tā)对外界环境的好奇心。

　　教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有(yǒu)瓦特，你的冷眼里有(yǒu)牛顿，你的讥笑中有(yǒu)爱迪生。你别忙着把他(tā)们赶跑。你可(kě)不要等到坐(zuò)火轮、点電(diàn)灯、學(xué)微积分(fēn)，才认识他(tā)们是你当年的小(xiǎo)學(xué)生。”另外陶先生的“四颗糖果”的故事，让我明白批评要从尊重、喜爱的角度批评幼儿，保护幼儿的自尊心，能(néng)够帮助幼儿改正缺点和不足，使其更好地发展。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是為(wèi)了激励对方的内心活动。”我们的批评就是要达到这种效果。