孩子与父母之间所形成的“亲子关系”对孩子的成長(cháng)起决定性作用(yòng)。一百个人有(yǒu)一百种家庭教育方式，我们的祖先都是在一家一户各自独立的状态下被教育長(cháng)大的，我们发现很(hěn)多(duō)个體(tǐ)的方法和经验不能(néng)普遍适用(yòng)，我们必须摘到家庭教育的带有(yǒu)规律性的东西，才能(néng)為(wèi)大众所遵循。

 
 　　亲子关系模型是我们总结出来的教育孩子的规律，它代表着整个家庭要完成的主要任務(wù)。图上家長(cháng)和孩子之间有(yǒu)两条带箭头的線(xiàn)，这代表着他(tā)们之间的互动关系。如果家長(cháng)在孩子心中建立起绝对的责任，孩子相信家長(cháng)无条件的爱着自己，相信家長(cháng)所有(yǒu)批评、表扬的出发是為(wèi)了自己好，如果孩子在潜意识里对此达到完全相信，那么这种关系是良性的是互相关爱、相互支持、相互理(lǐ)解的稳定关系。在这种情况下，所有(yǒu)教育孩子的最简单的事情，用(yòng)苏联大教育家霍姆林斯基的话就是“伴随孩子成長(cháng)”。但是，现实生活中大部分(fēn)人的亲子关系是不稳定的，或者说是扭曲的，并不能(néng)真正信任家長(cháng)。

　　家長(cháng)究竟要在孩子身上完成什么任務(wù)

　　作為(wèi)家長(cháng)，我们要完成的任務(wù)是培养孩子的自尊心、自信心、责任心、主动进取精神、學(xué)习兴趣和好习惯。这是孩子成長(cháng)的六大核心软件，如果这些没有(yǒu)处理(lǐ)好，孩子是注定要出问题的。

　　第一个要镶进孩子生命里的软件是“自尊心”
   

　　当孩子开始尊重自己，把自己当作和别人一样的人来尊重的时候，孩子的主體(tǐ)人格就建立起来，自尊心是孩子精神人格的脊梁。如果孩子没有(yǒu)建立起自尊心他(tā)就不会在意别人怎么看他(tā)，他(tā)就不懂如何去看别人的眼神，他(tā)就不会去研究人群的行為(wèi)规则，他(tā)也就不会寻求别人的尊重和认可(kě)，由此也就没有(yǒu)了上进心。这时通过批评来教育孩子是没有(yǒu)意义的。因為(wèi)他(tā)不在乎你的看法，你的批评对他(tā)不起作用(yòng)。没有(yǒu)自尊心的孩子不会主动参与群體(tǐ)活动，不尊重别人，不尊重自己。没有(yǒu)在群體(tǐ)中出类拔粹的愿望。应该说，自尊心是孩子的生命之火，是孩子成長(cháng)的原点。自尊心没有(yǒu)建立起来，就等于孩子的生命之火没有(yǒu)点燃，因次他(tā)不会有(yǒu)成長(cháng)的动力。

　　建立孩子自尊心的最好方法是尊重孩子，把孩子当作是和自己完全平等的人来对待，当父母尊重孩子的时候，他(tā)开始尊重自己，进而他(tā)会尊重别人这样他(tā)的“人化”过程才能(néng)启动。建立孩子自尊心的第二个重要方法是要无条件的爱孩子。当父母无条件的爱孩子的时候，孩子的自我价值回上升，他(tā)开始感觉自己很(hěn)好，进而会产生寻求更好的动力。

　　第二个软件是要建立孩子的“自信心”

　　培养孩子的自信心对家長(cháng)来说，不能(néng)是一辈子的任務(wù)，至少是孩子25岁以前的任務(wù)。孩子在离开家長(cháng)以前，家長(cháng)要像爱护眼睛一样爱护孩子的自信心。自信心是一种动态的过程。就是说一个人不能(néng)一劳永逸的永遠(yuǎn)有(yǒu)自信心，他(tā)必须每时每刻的培养自己的自信心。自信心是一个人去做事时的主观心理(lǐ)状态。有(yǒu)自信心他(tā)可(kě)以发挥自己的能(néng)力甚至调动潜能(néng)，把事情做成功。假如打个比喻，自信心相当于電(diàn)脑进入主运算程序的前置性程序。一个孩子如果没有(yǒu)自信心，当他(tā)面对一个习题时，他(tā)的大脑进入的是一个系统，启动的程序是如何来解释為(wèi)什么没做上这道题，我為(wèi)什么不行。而有(yǒu)自信心可(kě)以时可(kě)以进入主运算程序，他(tā)的大脑的注意力的焦点会集中在解题的方法上，经过一段时间的思考可(kě)以问题做出来。所以自信心是一个孩子能(néng)否做事的，能(néng)否把事情作对的核心和心理(lǐ)程序。诚然，自信心不是我们大家理(lǐ)解的挺胸抬头那么简单。他(tā)是人们做事时的心理(lǐ)程序：一个自信的小(xiǎo)學(xué)生，他(tā)面对试题时，大脑会深入到题的内部去做去找条件和结果间的因果关系，把题作对；如果没有(yǒu)自信的孩子，看到题马上会停留在题的表面，感受问题带来的压力和焦躁情绪，然后会想：这题怎么这么难？老师為(wèi)什么会出这题？我不会做我妈会怎么批我？结果20分(fēn)钟过去了，他(tā)根本没做题而在想别的东西和感受痛苦。最后他(tā)会得出结论：你看我學(xué)不好吧，我还是不行。

　　第三精神软件是“责任心”
    
　　责任心是一个孩子意识到自己和其他(tā)人的相互关系时产生的主观心理(lǐ)状态。当一个人的行為(wèi)与其他(tā)人的痛苦、快乐产生果联系，自己对这种联系很(hěn)看重的时候，就产生责任心，一个孩子在课堂上讲话影响其他(tā)人，如果他(tā)有(yǒu)责任心就不会讲话了。责任心分(fēn)為(wèi)对内的和对外的责任心。对外的责任心比如对家庭、对别人、对社会的。我们要讲的是孩子对自己的责任心，我们太多(duō)的家長(cháng)没有(yǒu)在孩子心中建立起责任心，没能(néng)使孩子对自己的行為(wèi)负责任，然后由我们来看管，来强迫，这样，等于孩子对人生的责任由家長(cháng)承担了，家長(cháng)当警察，孩子成了小(xiǎo)偷，我们不断的在后面监督。如果孩子建立起对自己负责的责任心，我们家長(cháng)的监督智能(néng)就可(kě)以解除了。责任心没建立，一个孩子是断然不能(néng)去积极进取的！孩子会变的被动，家長(cháng)推一下他(tā)动一下。

　　第四个精神软件是“主动进取精神”

　　如果孩子自己要成長(cháng)，自己要學(xué)习，那么教育孩子就是太简单的一件事了。前苏联教育家苏霍姆林斯基认為(wèi)，學(xué)习是一种脑力劳动，而脑力劳动的特点是，劳动者必须处于主动學(xué)习状态才能(néng)學(xué)习好。如果没有(yǒu)主动进取精神，孩子是无法學(xué)习好的。在市场经济条件下，如果我们没有(yǒu)培养孩子的主动进取精神，那么孩子将来是断然不可(kě)能(néng)在人生中成功的。没有(yǒu)主动进去精神，就意味着一个孩子对人生没兴趣，对人生没兴趣，整个人萎靡不振，那么这个孩子精神上是不可(kě)能(néng)发育成長(cháng)的。

　　第五精神软件是“學(xué)习兴趣”

　　苏联教育家写的《學(xué)习兴趣》一书讲到兴趣的基本概念时说：兴趣是學(xué)来的，不是天生的。所谓兴趣是当孩子在做这种行為(wèi)的时候，他(tā)能(néng)感受到快乐，不用(yòng)意志(zhì)力逼自己去做，形成自动反应叫兴趣。如果孩子在脑的神经系统中，作一个學(xué)科(kē)的功课会产生条件反射的快乐，學(xué)习兴趣就产生了，这种行為(wèi)习惯是培养出来的，孩子第一次做这种行為(wèi)是不会有(yǒu)什么快乐的，反复行為(wèi)，最后不能(néng)用(yòng)意志(zhì)力，条件反射的把事情做对，再由于家長(cháng)的表扬、鼓励，孩子找到了快乐，时间長(cháng)了，形成自动反应了，每次行為(wèi)孩子都能(néng)找到胜任自如的感觉。此时，所谓兴趣就产生了。我们有(yǒu)太多(duō)的家長(cháng)认為(wèi)學(xué)习好的孩子最有(yǒu)意志(zhì)力，其实學(xué)习出类拔萃的孩子绝对不是靠意志(zhì)力學(xué)习的。孩子晚上看书到一、两点钟，是因為(wèi)有(yǒu)兴趣看书，不想睡觉，也不觉得累。如果凭意志(zhì)力，是断然做不到的！因此我们得出结论，对于孩子来说要想使孩子學(xué)习好，培养學(xué)习兴趣是第一位的。而學(xué)习兴趣是家長(cháng)从小(xiǎo)对孩子进行培养的。

　　第六精神软件是“好习惯”

　　习惯即不用(yòng)意志(zhì)力就能(néng)做出的自动反应。好习惯是一个人快速成功的快車(chē)道。真正以學(xué)习為(wèi)主的人，比如很(hěn)多(duō)优秀的硕士、博士研究生、教授，没有(yǒu)人是靠意志(zhì)力来學(xué)习的。这些人都是因為(wèi)學(xué)习产生快乐才会没日没夜的做，后来就成了习惯。一个人的习惯决定了他(tā)日常的行為(wèi)，而这些日常的行為(wèi)就决定了他(tā)的成就。

　　总结上述观点，我们家長(cháng)的任務(wù)就是要在孩子的大脑中镶入这些精神软件。家長(cháng)好比程序输员，孩子像刚出厂的计算机，硬盘还没有(yǒu)经过格式化，需要一道道输入程序，然后才可(kě)以独立的使用(yòng)。孩子只有(yǒu)变成独立的人才得以在社会上独立行走！