新(xīn)课改倡导全人教學(xué)，强调课程教學(xué)要促进每个學(xué)生身心健康的发展，培养學(xué)生良好的品质和终身學(xué)习的能(néng)力；新(xīn)课改倡导建设性學(xué)习，注重科(kē)學(xué)探究的學(xué)习，提倡交流与合作、自主创新(xīn)學(xué)习。高中英语新(xīn)课程更强调根据高中學(xué)生的认知特点和學(xué)习发展需要，进一步发展學(xué)生的基本语言运用(yòng)能(néng)力，着重提高學(xué)生用(yòng)英语获取信息、处理(lǐ)信息和分(fēn)析、解决问题的能(néng)力，逐步培养學(xué)生用(yòng)英语进行思维和表达的能(néng)力，為(wèi)他(tā)们进一步學(xué)习和发展创造必要的条件。这对教师的教學(xué)能(néng)力提出了更高的要求。通过一學(xué)期的教學(xué)有(yǒu)以下几点體(tǐ)会：

　　1．教师在教學(xué)过程中，要根据自己教學(xué)班级的实际情况，大胆进行删 (deleting)、添(adding)、换(replacing)、改 (adapting)。

　　新(xīn)课标教材一个单元的内容确实多(duō)，就听力部分(fēn)把Student’s book和 workbook 加在一起就有(yǒu)三或四篇。在规定的课时内要把教材上的全部内容都完成显然是很(hěn)困难的，我想编者把很(hěn)多(duō)部分(fēn)放在书的后面(workbook)。这样安排的用(yòng)意是告诉教师这部分(fēn)的内容是可(kě)选择的.我在准确把握教學(xué)重点的基础上，大胆地对教材进行取舍。这样就可(kě)以避免因為(wèi)担心时间不够而完不成任務(wù)。如在教學(xué)模块二 Unit3 Computers,我认為(wèi)學(xué)生用(yòng)书中的听力和workbook的听力都较难，我就把这些听力全给删除了，换成了北师大版的一段与電(diàn)脑相关的材料。课文(wén)中的writing 部分(fēn)學(xué)生反映太难，我也不要求學(xué)生写，而是改成写一篇以The Use of Computers為(wèi)题的文(wén)章。本单元Workbook中的练习我只要求學(xué)生做了阅读理(lǐ)解部分(fēn)的题。也就是说本单元我删掉了很(hěn)多(duō)教材中的内容。但是在本单元的考试中，我所任教的两个教學(xué)班的平均成绩仍然居年级前列。可(kě)见教师在教學(xué)时，遇到不切合學(xué)生的材料可(kě)大胆地删掉，换成难度相当的同类材料。另外，单元教學(xué)的顺序也可(kě)按需要进行调整。比如，我在學(xué)校运动会期间教學(xué)Unit 2 The Olympic Games, 在元旦文(wén)艺演出期间教學(xué)Unit 5 Music，从學(xué)生兴趣的内容入手，首先激发他(tā)们想用(yòng)语言表达的欲望，然后给予學(xué)生表达思想所需的语言，最后逐步拓展话题的深度和广度，并有(yǒu)针对性地进行不同能(néng)力的训练。

　　2：教师要注意优化课堂教學(xué)，提高课堂教學(xué)效率，以此来弥补课时不够的问题。

　　面对教材容量大、课时有(yǒu)限的现实，教师一方面要根据教學(xué)的要求对教材进行合理(lǐ)的取舍，另一方面要优化课堂教學(xué)，充分(fēn)利用(yòng)现代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，力争杜绝低效的教學(xué)活动。有(yǒu)些教师一方面说课时少，教學(xué)量大；另一方面这些教师的教學(xué)效率却很(hěn)低。教师要向课堂要效率，找到真正优化课堂教學(xué)的方式方法。许多(duō)教师長(cháng)期用(yòng)一种方法教學(xué)而不去反思教學(xué)效果。比如我们这里许多(duō)教师处理(lǐ)课文(wén)时采取的步骤是：（1）學(xué)生阅读（默读）一个段落；（2）學(xué)生听课文(wén)录音；（3）學(xué)生自己把段落朗读一至两遍；（4）教师指定一个學(xué)生朗读课文(wén)；（5）教师讲解课文(wén)，包括针对句子提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。几乎每一个单元都是如此。这样进行课文(wén)教學(xué)效果如何呢(ne)？首先，我们要想一想：教材中的阅读（课文(wén)）部分(fēn)的主要目的是什么？所谓阅读，就是从所读的材料中获取信息，在理(lǐ)解的基础上完成一些任務(wù)，如判断正误，归纳中心大意等。那么上述课堂教學(xué)步骤是否实现了这一目的呢(ne)？我认為(wèi)，听录音、朗读并非获得信息，而讲解重点词汇和语法结构也不应该是课文(wén)教學(xué)的主要目的。逐句翻译也不宜在阅读教學(xué)中过多(duō)地使用(yòng)。严格地讲，翻译不能(néng)作為(wèi)主要的學(xué)习方式。能(néng)理(lǐ)解、能(néng)说是一回事，能(néng)翻译是另外一回事，能(néng)翻译准确就更难了。在高中阶段，翻译不要作為(wèi)一个目标来要求，可(kě)以作為(wèi)一种教學(xué)形式，但不能(néng)过多(duō)地使用(yòng)。我上阅读课的步骤通常是skimming→ scanning→ Practicing → discussing。 在不同的阶段设置不同的tasks,当然这些tasks要从简单到难，要求學(xué)生由对文(wén)章的粗浅了解到对文(wén)章的深度理(lǐ)解。题型可(kě)以多(duō)种多(duō)样。如判断正误；分(fēn)类对比；回答(dá)问题；排序；找段落大意；找中心思想等等。

　　3．  面向全體(tǐ)學(xué)生，满足不同的需求，為(wèi)學(xué)生全面发展和终身发展奠定基础。學(xué)生在學(xué)习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能(néng)力、學(xué)习方式等方面的差异，因此在教學(xué)中我们根据不同學(xué)生个體(tǐ)的差异，对他(tā)们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用(yòng)难度适中的问题问他(tā)们，尽量让他(tā)们回答(dá)有(yǒu)把握的问题，当他(tā)们回答(dá)正确时我总会说“Very good”，如果回答(dá)错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他(tā)们会因為(wèi)得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理(lǐ)。而对优生，我则对他(tā)们提高要求，如单词小(xiǎo)测的错误率不得超过20%，课后要多(duō)做提高题，增加阅读量，扩充语法词汇等。

　　4、创造宽松、和谐的气氛 。 在教學(xué)过程中,注重与學(xué)生沟通,让學(xué)生消除对英语學(xué)习的恐惧感,只有(yǒu)对英语感兴趣，才能(néng)保持英语學(xué)习的动力并取得好成绩。刻板的學(xué)习，不仅会影响英语學(xué)习的效果,适得其反让他(tā)们厌恶學(xué)习英语。因此创造宽松、和谐的學(xué)习氛围有(yǒu)利于英语學(xué)习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近學(xué)生生活的题材，于是我让學(xué)生分(fēn)组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of   your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多(duō)个學(xué)生感兴趣的话题让他(tā)们讨论。鼓励學(xué)生大胆地说英语，并对他(tā)们在學(xué)习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了學(xué)生英语表达能(néng)力和胆量，也在无形中发展了學(xué)生运用(yòng)英语交际的能(néng)力，培养他(tā)们创新(xīn)灵活运用(yòng)英语的习惯。

　　5、培养學(xué)生探究性學(xué)习的能(néng)力。在课前我要求學(xué)生先预习，找出语言点；课后整理(lǐ)总结筆(bǐ)记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让學(xué)生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了學(xué)生自主學(xué)习的能(néng)力，也增强了他(tā)们的成就感。限时读完一篇文(wén)章，做完理(lǐ)解题之后，让學(xué)生找出阅读理(lǐ)解的规律和技巧。

　　6、.建立良好的师生关系,经常和學(xué)生一起反思學(xué)习过程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一对矛盾，作為(wèi)矛盾双方的教师和學(xué)生如何和谐融洽师生关系，对完成教學(xué)至关紧要。在开學(xué)一周后我就让學(xué)生以不署名的方式给我的教學(xué)提意见，下课后我也经常深入學(xué)生中询问他(tā)们的听课效果，學(xué)习情况，以改进自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)质量。

　　这阶段的教學(xué)实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有(yǒu)过硬的专业知识，还有(yǒu)有(yǒu)耐心、爱心。要把理(lǐ)论和实践想结合，不断的提高自身素质，多(duō)听课,取其精华,并将其运用(yòng)到自己的教學(xué)当中,不断反思自己教學(xué)中的不足。而且作為(wèi)新(xīn)课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理(lǐ)解课改精神，把教學(xué)与课改目标紧密结合，不断更新(xīn)观念，与新(xīn)课程共成長(cháng)。

　　面临新(xīn)课程改革的英语教师,我们认為(wèi)身上的担子很(hěn)重. 根据我们學(xué)校的學(xué)生情况对于新(xīn)教材的教法心里没底，虽然参加过培训。

　　教學(xué)方面我的做法是：一、根据新(xīn)课改的要求结合本學(xué)校學(xué)生的实际情况对单元内容进行筛选。 特别是有(yǒu)选择进行口语、听力部分(fēn)的训练，比如必修1第五单元的英雄人物(wù)的相关信息知道很(hěn)少，同时大多(duō)是寄宿生，查阅方法也有(yǒu)限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教學(xué)过程除加强學(xué)生的知识面外，主要是阅读能(néng)力和词汇语法的掌握，同时培养听说能(néng)力的培养。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading)策略，在词汇方面，要求學(xué)生每天复习背诵单元的单词，鼓励他(tā)们通过音标、构词法等科(kē)學(xué)地记忆单词，并坚持课前小(xiǎo)测；在语法方面，要求學(xué)生在课前预习本节课的语法点，上课时先让學(xué)生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所學(xué)的知识；二、坚持大部分(fēn)用(yòng)英语授课，对于不懂的地方会再次用(yòng)中文(wén)说明，要求并鼓励學(xué)生用(yòng)英语思考问题、回答(dá)问题。為(wèi)了培养學(xué)生用(yòng)英语进行思维的能(néng)力，避免“中國(guó)式英语”。让學(xué)生背诵课文(wén)中的精彩句子和段落或书面表达的范文(wén)，培养學(xué)生使用(yòng)地道英语进行表达的能(néng)力。三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高學(xué)生的知识运用(yòng)能(néng)力和表达能(néng)力。单词、短语是英语學(xué)习的基础，也是英语學(xué)习的重中之重。學(xué)生只有(yǒu)掌握好单词、短语，才能(néng)看懂句子和题目和文(wén)章，才能(néng)连词成句，行文(wén)流畅，而没有(yǒu)掌握好单词、短语的學(xué)生很(hěn)难在实际中运用(yòng)英语。四、研究教學(xué)方法，科(kē)學(xué)处理(lǐ)教材。多(duō)样而灵活的教學(xué)方法应是营造良好课堂氛围最直接的因素。教师应明确的认识到教材是凭借，教學(xué)是手段，而养成良好的學(xué)习习惯达到不需要教是目的。教學(xué)方法的研究可(kě)以让教师认真钻研教材，找准教學(xué)重难点，巧妙设计教學(xué)结构，采用(yòng)灵活的教學(xué)方式，真正體(tǐ)现出“教师教得好，學(xué)生才能(néng)學(xué)得好”这条从古至今被实践所证实的真理(lǐ)。因此教师应在平时的教學(xué)中处理(lǐ)好以下几点关系：

(1 ). 批判性的吸收传统教學(xué)方法精华(2）.优化预习环节，培养學(xué)生自學(xué)能(néng)力（3）灵活多(duō)样的课堂组织形式（4）开展民(mín)主化的讨论方式

　　反思：新(xīn)课改的试卷与往年不同，试卷比较注重考查學(xué)生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用(yòng)能(néng)力的考查比较简单。强调语言运用(yòng)，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。因為(wèi)一方面考前指导的主要思想不是放在课文(wén)内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用(yòng)和阅读能(néng)力和改错方法和规范，往NEMT题型的方向。另一方面暴露出學(xué)生的问题，基础知识不过关，學(xué)过内容一知半解，给了我们很(hěn)大的启示。

　　今后计划：第一，基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关，不能(néng)放松词汇的记忆和运用(yòng)。加大督察力度。第二，同时要培养學(xué)习习惯，采用(yòng)两个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用(yòng)性较强，经过高一阶段有(yǒu)计划、有(yǒu)目的地系统性训练，學(xué)生形成了良好的學(xué)习习惯，為(wèi)高二、高三阶段的學(xué)习打下了扎实的基础。第三，學(xué)习能(néng)力的培养，从培养學(xué)生的阅读能(néng)力入手，阅读能(néng)力提高了，學(xué)生的输入量就大大增加，综合能(néng)力也随之提高；通过培养學(xué)生的作文(wén)互改能(néng)力，一则减轻教师负担，把他(tā)们从作业堆中“解救”出来，有(yǒu)更多(duō)的精力进行教學(xué)研究，二则帮助學(xué)生找到了英语写作规律，有(yǒu)助于提高學(xué)生的观察与想象能(néng)力，从而提高英语写作能(néng)力，不过能(néng)力是发展的，不能(néng)强化训练能(néng)力，而是要贯穿在平时的整个教學(xué)过程中。

　　我们的困惑：新(xīn)课改是以模块的形式，以单元為(wèi)单元的教學(xué)细分(fēn)為(wèi)听说读写的能(néng)力教學(xué)，今后的高中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有(yǒu)趋向于对基础知识的考查，我们的教學(xué)重点是什么？ 我们的教學(xué)方向和组织方式是否应跟其转变？既然是新(xīn)课改强调學(xué)生的听说读写能(néng)力运用(yòng)，又(yòu)為(wèi)何转向对初中英语式的课文(wén)内容等之类的考查？而且课文(wén)的内容有(yǒu)些单调、枯燥。有(yǒu)的文(wén)章让人感觉就是把语文(wén)教材某些文(wén)章用(yòng)英语翻译出来而已。语言应该是一种文(wén)化，课文(wén)选材应该多(duō)些英美文(wén)化的内容。这样更能(néng)吸引學(xué)生，让學(xué)生了解更多(duō)的cultural difference(文(wén)化差异)减少一些cultural shock(文(wén)化冲击)。每个单元的每个项目设计的有(yǒu)些分(fēn)散，让學(xué)生有(yǒu)些困惑。重组起来也比较麻烦。增加了师生的负担。