人物(wù)白描：温暖人心的温柔女子

學(xué)校的心理(lǐ)中心在四季厅的二楼，地处學(xué)校的“枢纽”位置。四季厅四通八达的走廊，连接着小(xiǎo)學(xué)部、初中部、高中部、剑桥中心，汉语中心标志(zhì)性的京剧脸谱和中國(guó)结就挂在20米遠(yuǎn)的白墙上。在宿舍區(qū)長(cháng)廊的尽头转角就能(néng)看到心理(lǐ)中心的标牌，而沿着四季厅一楼的回旋走廊拾级而上，到达的第一间教室也是心理(lǐ)中心。

记得我第一次踏入學(xué)校心理(lǐ)中心的大门，迎接我的是几位老师温暖而亲切的笑容。与她们谈笑风生中，不时有(yǒu)學(xué)生或轻車(chē)熟路或略带顽皮好奇地走进来，不带丝毫紧迫感地告知：“老师，我……”。后来，在与心理(lǐ)中心老师的多(duō)次接触中，我与孙文(wén)佳老师，这位皮肤白皙、容貌清丽，脸上总带着亲切微笑的女孩熟识了。她性格温和，说话时轻声细语，在跟孩子们交谈时总不忘捎带着温柔的理(lǐ)解和真切的鼓励，经常被孩子们没大没小(xiǎo)地“孙文(wén)佳”、“文(wén)佳”这样称呼着，但做起事来却异常的认真仔细，孜孜不倦地思考、探索如何把心理(lǐ)课上得更好，让孩子们收获更多(duō)。

关于自己和热爱的心理(lǐ)學(xué)，孙文(wén)佳曾这样写道：

出生于一个普通的知识分(fēn)子家庭，伴着身為(wèi)教师的父母的言传身教，走完七年师范求學(xué)之路，我跟學(xué)校、教师和學(xué)生结下了不解之缘。心理(lǐ)學(xué)博大精深的魅力也让我一次次坚定从事心理(lǐ)教學(xué)的信念。我想用(yòng)心理(lǐ)學(xué)这把钥匙打开孩子的神奇世界，探寻他(tā)们的好奇心，捕捉他(tā)们的思维火花(huā)，激发他(tā)们的潜力和创造力。同时，我也收获到了一片广阔天地：那里有(yǒu)孩子纯真的笑脸、若有(yǒu)所思的眼神、天马行空的想法……

心理(lǐ)世界是一个开放的世界，同时又(yòu)是一个相对封闭的世界；是一个共性的世界，又(yòu)是一个极具个性的世界。每一个孩子都有(yǒu)自己独特的品质、独特的心理(lǐ)内容和独特的表达方式。只有(yǒu)真正进入到每一个心灵世界，才能(néng)感受到它的特点，寻找到更合适的教育策略。我憧憬着每个孩子都能(néng)在他(tā)的天地中成就一个更好的自己。

课程设计：育人目标的“无缝对接”

试点工作刚刚启动的时候，我与孙文(wén)佳就育人目标的落地进行了数次的長(cháng)谈，分(fēn)享各自对育人目标落地的想法、困惑和可(kě)能(néng)的办法。那时我们面对这项几乎没有(yǒu)可(kě)借鉴经验的工作，都或多(duō)或少有(yǒu)些担忧，但想要共同完成的愿望让我们坚定信念，总是笑称心理(lǐ)课和育人目标是可(kě)以进行“无缝对接”的，而我们一定要亲密合作——在心理(lǐ)课上，通过教师精心设计的活动、思考、讨论、表演，學(xué)生积极主动的参与、感受和體(tǐ)验，用(yòng)全部的40分(fēn)钟来实现育人目标。理(lǐ)论和理(lǐ)念上的正确，只要方向对了，终归是不会偏离航線(xiàn)太遠(yuǎn)；但如何完成将育人目标在心理(lǐ)课上落地的航行，是这个如初春煦煦暖阳的女孩，用(yòng)自己的认真和坚持，以润物(wù)细无声的方式给了我们答(dá)案。

目前，心理(lǐ)课还没有(yǒu)统一的教材和大纲，而新(xīn)英才一直以来都提倡不干涉老师的教學(xué)，以老师的能(néng)动性為(wèi)先。因此，在學(xué)科(kē)课程内容设计上，老师具有(yǒu)较大的自由度和发挥空间。在这样宽松的自由平台上，孙文(wén)佳凭着自己对心理(lǐ)教學(xué)的满腔热情，对心理(lǐ)课程和學(xué)生特点进行了仔细分(fēn)析和深入思考，在我们的多(duō)次交流中不断总结探索育人目标在实际教學(xué)中的结合点，创造性地设计出了新(xīn)英才初中心理(lǐ)课程的育人目标专题教學(xué)框架。

孙文(wén)佳带的是初一年级學(xué)生，正处于青春期的初期，生理(lǐ)和心理(lǐ)都处于变化和变动的阶段，也就是常言所称的“暴风骤雨时期”。他(tā)们正处于自我意识发展的第二个高峰期，对自我的认识往往混乱且迷惘，而个體(tǐ)之间的个性和思维差异开始越来越凸显；他(tā)们的情绪情感时常处于波动的状态，充满了矛盾，要求独立性和私密空间但又(yòu)渴求被理(lǐ)解，希望被当做大人但又(yòu)时常流露出幼稚脆弱的一面；他(tā)们的意志(zhì)品质也體(tǐ)现出摇摆的状态。他(tā)们大多(duō)朝气蓬勃、积极向上而又(yòu)多(duō)愁善感、问题多(duō)多(duō)；有(yǒu)着未来发展的无限可(kě)能(néng)而又(yòu)不知人生方向何处追寻。孙文(wén)佳在课程设计的过程中，总不忘回想班里學(xué)生提出的各种需求，联系他(tā)们的各种现状。

如同學(xué)科(kē)教學(xué)中的单元，心理(lǐ)课也不会小(xiǎo)鸡啄米般对某个教學(xué)内容浅尝辄止，而是以专题的形式，通过1-3个课时的系统教學(xué)来让學(xué)生充分(fēn)學(xué)习、體(tǐ)验。此外，各个专题之间存在着一定的联系，是相互促进的关系。在这份开创性的框架设计中，孙文(wén)佳认為(wèi)心理(lǐ)课程中的认知教育、情感教育、意志(zhì)教育三大板块可(kě)以设立15个专题，认知教育可(kě)以从自我认识、记忆力、想象力、科(kē)學(xué)用(yòng)脑等方面入手，情感教育包括了情绪管理(lǐ)、人际交往、异性交往、亲子关系、道德审美等青春期教育的重要方面，而意志(zhì)教育则涉及了自我管理(lǐ)、生涯规划等方面的话题。

既然是育人目标的专题教學(xué)框架，自然不会少了育人目标落地的设计，在这15个专题中，孙文(wén)佳预计实现41个育人目标，有(yǒu)层次地、全面地渗透育人目标體(tǐ)系。这些专题均围绕着特定的育人目标展开，如自我认识专题主要实现的是自我概念、自我评价、自我接纳，而情绪管理(lǐ)专题主要实现的是情绪管理(lǐ)、沟通、自我反思。在这些专题的不同课时中，实现的育人目标又(yòu)会略有(yǒu)不同，各有(yǒu)偏重。

专题框架的“顶层设计”有(yǒu)了，专题教學(xué)的“底层执行”也是需要有(yǒu)的。就如同一副身躯有(yǒu)了骨架，也还是需要血肉的填充，才能(néng)真正丰富充盈。所以，让我们一起走进孙文(wén)佳老师的心理(lǐ)课堂去一探究竟。

课堂掠影：想象力的三步走

试点工作展开伊始，孙文(wén)佳就在课堂上进行着育人目标专题的教學(xué)实践和探索，经过自我认识、记忆力等专题的课堂实施和课后反思，她头脑中的育人目标专题教學(xué)模式在点滴积累中渐渐清晰、明朗起来。在三节课的想象力专题中，她围绕想象力这一目标，进行了三步走的层层深入的教學(xué)设计。

既然是想象力专题，想象力这一目标当然是课堂实施的核心。想象力是心灵的伸展，是思维的图像化，凭借想象可(kě)以“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，勾画出多(duō)彩、变幻的奇妙世界。想象力是创造活动必不可(kě)少的心理(lǐ)要素，培养學(xué)生的想象力是认知教育中的重要话题。

初一學(xué)生想象力的特点是什么呢(ne)？热爱钻研的孙文(wén)佳在备课阶段查阅了相关的心理(lǐ)學(xué)资料，做了以下的总结归纳：

初中生的想象力正处于发展期，想象的有(yǒu)意性逐步占主导，想象的现实性不断发展，想象的创造性成分(fēn)在不断增加。不同于幼儿园、小(xiǎo)學(xué)，对于初中學(xué)生的想象力培养不仅仅只是丰富形象的感受和體(tǐ)验，对形象的联想、转换、加工也非常重要。

作為(wèi)一名扎根一線(xiàn)的教师，自然懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理(lǐ)。那么，要培养初一學(xué)生的想象力需要具體(tǐ)从哪些方面入手呢(ne)？孙文(wén)佳就想象力的实现做了以下的教學(xué)设计。

图片联想

想象力是形象思维不受拘束的无限扩展，要培养學(xué)生的想象力首先需要从他(tā)们对图像的體(tǐ)验和感悟开始，因此，在想象力专题的每节课都有(yǒu)一项固定的教學(xué)内容——“图片大家看”。在这个环节中，孙文(wén)佳向學(xué)生展示几张图片，让學(xué)生自由联想、发挥创意，引导學(xué)生通过图片在脑海中形成生动形象、产生丰富的联想，从而实现想象力这一目标。

图片都是平常不时积累起来的创意素材，在课前孙文(wén)佳还预先做了做“实验”，跟心理(lǐ)中心的老师一块儿做起联想训练来。

这根“長(cháng)相个性”的大葱看起来还能(néng)让人想起什么呢(ne)？一小(xiǎo)片葱叶搁在葱白上，配上乱哄哄的葱须，活脱脱的一个不拘小(xiǎo)节的胡子男嘛~~爱因斯坦？乱蓬蓬的头发和一撇标志(zhì)性的胡须，嗯嗯，这个联想延伸很(hěn)好，不知道學(xué)生们是不是也会想到呀，真是期待。

一条竖線(xiàn)能(néng)够想起些什么来呢(ne)？一支筆(bǐ)！一根棍子！这些都只是把形象符号化，从想象力的角度咱这思路没打开呀。。。一本侧起来的书！这个好，有(yǒu)體(tǐ)现想象力新(xīn)颖独特的一面，符合“能(néng)够根据已有(yǒu)的知识、经验，创造出新(xīn)颖、独特的新(xīn)形象”这一条。哈哈~~一扇门！……

就这样，想象力图片就在大家的欢声笑语中选择、确定出来。

课堂实录

在想象力专题二的课堂上，孙文(wén)佳跟专题一一样，首先进行的是“图片大家看”的教學(xué)环节。一个没有(yǒu)任何修饰的方框里仅有(yǒu)一条简单的黑色竖線(xiàn)通过多(duō)媒體(tǐ)投影仪呈现给了學(xué)生。學(xué)习了专题一，以為(wèi)仍会是生动的创意图片的學(xué)生们脸上显现疑惑的神情。孙文(wén)佳微笑着向學(xué)生提问：“今天我们首先来看看这幅图，大家看到这条竖線(xiàn)都联想到些什么？”

教室在沉寂了1、2秒(miǎo)钟之后，立刻恢复了活跃的气氛。學(xué)生们纷纷举手，着急地示意孙文(wén)佳自己有(yǒu)着独特创新(xīn)的想法。有(yǒu)學(xué)生提到像旗杆、像孙悟空的金箍棒，也有(yǒu)學(xué)生指出可(kě)以是柜子的门缝，然后就有(yǒu)學(xué)生顺势说到纸箱子的封缝。一个學(xué)生提到像侧着的IPAD，班里同學(xué)都会心一笑，真是苹果品牌效应的现实写照。在學(xué)生们的踊跃表达中，一名學(xué)生举手回答(dá)道：“这可(kě)以看作是金字塔。”此言一出，把學(xué)生们都给“震住”了，都纷纷望着这位同學(xué)，期待着他(tā)的解答(dá)。该生似乎也得意于自己的创意联想，自信地走到讲台前画起了示意图。他(tā)在竖線(xiàn)的两端向东西南北四个方向各引出了一条直線(xiàn)，并跟图框的四个角连结起来，然后向同學(xué)们娓娓道来：“看，这是从上空俯视金字塔顶看到的那条線(xiàn)！”孙文(wén)佳抓住机会向學(xué)生问道：“xx所说的这个联想怎么样？”“完全想不到。”“xx，你可(kě)真能(néng)想！”“那让我们一起為(wèi)他(tā)鼓个掌吧。”教室里响起一片真诚的赞美掌声。在此之后，學(xué)生的积极性达到了最高点，立马有(yǒu)學(xué)生上前画图，在線(xiàn)的左侧画了个简易男孩，右侧画了个简易女孩，然后向大家解释道：“这也可(kě)以是卫生间门口的區(qū)分(fēn)線(xiàn)。”别的學(xué)生也赶紧举手表达自己的联想，一条简单的竖線(xiàn)，在初一學(xué)生的眼里，变化成了10多(duō)种不同的东西。

音乐随想

想象力可(kě)以有(yǒu)多(duō)种感觉渠道的载體(tǐ)，从培养的角度来说，仅仅只是对图片的想象还是不足够的。图片联想是根据现有(yǒu)材料进行的想象，遵循着一定的规律和線(xiàn)索，而让學(xué)生聆听音乐让思绪自由飞翔，没有(yǒu)任何要求和限制，得到的就是千人千面的答(dá)案，这也是想象力培养的重要方式。

孙文(wén)佳在想象力专题一中，為(wèi)了让學(xué)生更多(duō)地體(tǐ)验想象力，设计了“我们做做白日梦”的教學(xué)环节，给學(xué)生10分(fēn)钟的时间听着背景音乐随意想象，“做做白日梦”。然后，由學(xué)生来向全班同學(xué)讲述他(tā)的“白日梦”是什么样的，他(tā)“做白日梦”的感受如何，以及他(tā)认為(wèi)想象力有(yǒu)什么作用(yòng)。让學(xué)生在彼此體(tǐ)验的分(fēn)享交流中获得对想象力更為(wèi)深入的理(lǐ)解感悟。孙文(wén)佳在教案里写道：

白日梦可(kě)以培养人的想象力和创造力，其实是无意识想象的过程。当人们做白日梦时，想象的翅膀无拘无束，自由翱翔，常常会产生奇思妙想。

體(tǐ)验是心理(lǐ)课堂上常见的活动形式，而體(tǐ)验活动的效果则主要是看體(tǐ)验之后的总结升华进行得如何。说到想象力在实际生活中的作用(yòng)，孙文(wén)佳立刻想到了之前看到过的一个视频，讲述了一名运动员在训练遭遇瓶颈后，如何通过想象自己的动作来克服训练中的障碍从而顺利突破瓶颈、提升竞技水平的故事。她从電(diàn)脑中翻出视频，以此為(wèi)切入点，提炼出几个要点写入了教案。在演练了一下总结之后，孙文(wén)佳感觉资料还不够充分(fēn)，就又(yòu)搜集了科(kē)幻作家凡尔纳和物(wù)理(lǐ)學(xué)家爱因斯坦的想象力故事作為(wèi)名人榜样，放入教學(xué)PPT中，并在教案里补充要点，完成了对“做做白日梦”活动的总结准备。

课堂实录

在想象力专题一的课堂上，“图片大家看”的教學(xué)环节之后，孙文(wén)佳开始进行“我们做做白日梦”环节。在教學(xué)PPT的辅助下，孙文(wén)佳向學(xué)生简要说明了活动要求。10分(fēn)钟的时间里，《让世界充满爱》的伴奏轻音乐版舒缓优美的旋律在班级教室里静静流淌，學(xué)生们闭上眼睛或端坐(zuò)或趴在课桌上，形成了一副静止的画面。当孙文(wén)佳宣布时间到时，學(xué)生们如梦初醒般“活了过来”，纷纷表示10分(fēn)钟太短还要再梦一会儿。在梦境阐述的环节，不同的學(xué)生讲述了不同的故事。有(yǒu)灾难现实题材的，他(tā)遭遇了世界末日，洪水、海啸……各种大片中的灾难场景帧帧显现，面对末日，他(tā)和家人、朋友一块渡过；有(yǒu)神化魔幻题材的，他(tā)成佛了，在机缘巧合下羽化成仙；有(yǒu)都市生活题材的，她与朋友一起吃了一顿大餐，那丰富的呀，有(yǒu)……；有(yǒu)科(kē)幻动漫题材的，他(tā)成為(wèi)了钢铁侠漫画中的人物(wù)，在邪恶反角把时间停止了之后，与钢铁侠一起在中关村经历了一场冒险。讲故事的人眉飞色舞，声情并茂，听故事的人聚精会神，笑声精准点评连连。

课堂上的小(xiǎo)组讨论

未来畅想

想象力是创造活动的源泉，对于初中生想象力的培养只停留在图案、音乐的感受體(tǐ)验上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不够的，可(kě)以激发他(tā)们的创造动机，从现实生活出发去进行奇思妙想，尝试解决一些实际问题。未来有(yǒu)着无限可(kě)能(néng)，让學(xué)生畅想未来的场景既能(néng)让他(tā)们的思绪不受限制又(yòu)可(kě)以让他(tā)们的想象基于现实，是很(hěn)多(duō)的想象力培养方式。

孙文(wén)佳在想象力专题三中，為(wèi)了贴合初中學(xué)生想象力发展特点，专门设计了“畅想未来发明”的教學(xué)环节。给學(xué)生5分(fēn)钟的畅想时间，让他(tā)们想一想如果想要发明一样使自己的生活更加便利的东西（不考虑最终能(néng)不能(néng)做到），能(néng)想到些什么。然后，让學(xué)生来描述自己畅想的发明，需要清楚地向同學(xué)们说明发明的原因和自己对发明的设计。

在想象力专题的最后一节课中，孙文(wén)佳没有(yǒu)准备过多(duō)的材料，而是提出问题，然后让學(xué)生去思考、解决，将课堂更多(duō)地交由學(xué)生来把握。

课堂实录

在想象力专题三的课堂上，“图片大家看”的教學(xué)环节之后，孙文(wén)佳开始进行“畅想未来发明”环节。在简要说明活动要求之后，她给了學(xué)生5分(fēn)钟的畅想时间。在此期间，學(xué)生自己独自畅想或是与小(xiǎo)组成员头脑风暴都可(kě)以。教室在经过5分(fēn)钟的热闹之后安静了下来，有(yǒu)學(xué)生或自告奋勇或被同學(xué)推举“怂恿”，站起来描绘自己的发明畅想。时光机、空中飞行器这些科(kē)幻片中的常客自然被提及，在學(xué)生活灵活现的描述中烙上他(tā)们的青涩印迹。也有(yǒu)學(xué)生提出一些不怎么听说过的畅想，比如装有(yǒu)马达能(néng)随意控制、移动的椅子。该生说想要在椅子上装上马达，这样不用(yòng)起来就可(kě)以到达各处了，可(kě)以作為(wèi)新(xīn)的交通工具。想象是发明创造的第一步，在學(xué)生的奇思妙想中，有(yǒu)5种发明被“创造”了出来。

当然，想象力专题的教學(xué)内容围绕想象力而展开，自然不止以上的教學(xué)环节设计，每节课的不同环节都不同程度地实现了想象力的培养，在此就不作一一列举。

但是想象力专题又(yòu)不单单只是围绕想象力而展开，通过多(duō)项活动培养學(xué)生想象力的同时，实现其它几个关键目标。

心理(lǐ)课应该算是學(xué)生参与活动、表达自己想法最多(duō)的课程之一，关注學(xué)生的表达，用(yòng)多(duō)种形式带领他(tā)们體(tǐ)验，让他(tā)们能(néng)够更纯熟地运用(yòng)语言来传递自己的感悟是顺理(lǐ)成章的事。在心理(lǐ)课上，學(xué)生的自由描绘，同學(xué)的分(fēn)享点评，老师的鼓励升华无处不在。而各种教學(xué)环节的穿插进行，不同形式的學(xué)生讨论、发言，不作过多(duō)的好坏优劣评判，使“让每一个學(xué)生都得到锻炼”没有(yǒu)成為(wèi)一句空话。一节课的数个环节过后，几乎班上所有(yǒu)的孩子都起来表达过自己的想法和见解了。想象力和表达，一明一暗两条線(xiàn)索，贯穿于专题的始终。

想象力专题随着课时的进行，教學(xué)内容有(yǒu)所变化，从专题二开始，由想象力逐渐向问题解决、思维方式的层面延伸。

想象力作為(wèi)探究精神的重要目标，是问题解决的基础，同為(wèi)學(xué)生思维品质的重要方面。问题解决的几个目标与想象力之间存在着相互协同促进的关系。孙文(wén)佳在活动中引导、启发學(xué)生以多(duō)种方法思考问题，让學(xué)生对想象力及想象力在问题解决中的促进作用(yòng)有(yǒu)了切身的體(tǐ)会和运用(yòng)，同时实现了对學(xué)生灵活性的培养。

在专题二中，孙文(wén)佳设计了“回形针的用(yòng)途”这一教學(xué)环节，让學(xué)生结合回形针的特征如重量、體(tǐ)积、長(cháng)度、材质、弹性等要素，思考回形针都可(kě)以有(yǒu)哪些用(yòng)途。要求學(xué)生想到尽可(kě)能(néng)多(duō)的用(yòng)途。在课前，她為(wèi)班里每个學(xué)习小(xiǎo)组都准备了一整盒的回形针，让孩子们能(néng)动手去探索回形针的用(yòng)途。

课堂实录

在想象力专题二的课堂上，“图片大家看”的教學(xué)环节之后，孙文(wén)佳开始进行“回形针的用(yòng)途”环节。发给各學(xué)习小(xiǎo)组一盒回形针之后，孙文(wén)佳让學(xué)生以小(xiǎo)组的方式进行10分(fēn)钟头脑风暴。教室里呈现出一派热火朝天的景象，有(yǒu)的學(xué)生在摆弄着回形针，有(yǒu)的學(xué)生在热烈地讨论，有(yǒu)的學(xué)生在记录大家的结论……甚至有(yǒu)學(xué)生為(wèi)了验证自己的想法，将回形针进行改造，做成一个挂钩，成功地将班级的小(xiǎo)黑板给挂起来了。10分(fēn)钟后，各组分(fēn)别派代表汇报他(tā)们的讨论成果。各组的探索有(yǒu)重复想法也有(yǒu)独创见解，5个學(xué)习小(xiǎo)组总共发现了回形针的15种用(yòng)法：可(kě)以作為(wèi)别针、发卡固定东西，可(kě)以凹形状用(yòng)作鱼钩、挂钩，可(kě)以串成手链，还可(kě)以弄直了进行针灸，如果不怕疼掏牙缝也没问题……而不论學(xué)生的回答(dá)是合理(lǐ)实用(yòng)还是匪夷所思，孙文(wén)佳都从激发學(xué)生的灵活性出发，客观评价的同时都给予积极的鼓励。

學(xué)生自治的“别针”挂钩！

在专题三中，虽然仍以想象力為(wèi)線(xiàn)索，但教學(xué)的主要内容是问题的解决，并在第二节课的基础之上，更偏重于问题方案的提出和展示。作為(wèi)想象力专题的最后一节课对學(xué)生的想象力运用(yòng)提出了更高的要求，要求借助想象力对问题进行综合分(fēn)析和决策，促使學(xué)生以丰富想象為(wèi)认知基础进行复杂的抽象思维。除了实现想象力这一关键目标以外，还关注决策这一目标的实现。

孙文(wén)佳设计了“熄灭蜡烛的最佳方法”和“推销员的锦囊妙计”2个教學(xué)环节，不仅引导學(xué)生思考问题解决的多(duō)种方法，还要求學(xué)生在分(fēn)享了各种想法之后，进行小(xiǎo)组讨论，形成小(xiǎo)组认可(kě)的最佳方案，推举小(xiǎo)组代表来进行汇报。在课前，孙文(wén)佳准备了几根蜡烛用(yòng)于“熄灭蜡烛的最佳方法”环节的學(xué)生动手操作，让學(xué)生亲子动手验证问题解决方案的可(kě)行性。而在“推销员的锦囊妙计”环节，孙文(wén)佳设计要求學(xué)生在形成方案之后，以小(xiǎo)短剧表演的形式进行汇报，让學(xué)生在模拟实际情境中厘清、评价方案的可(kě)行性。

课堂实录

在想象力专题三的课堂上，“图片大家看”的教學(xué)环节之后，孙文(wén)佳开始进行“熄灭蜡烛”教學(xué)环节。在5分(fēn)钟的讨论中，各小(xiǎo)组學(xué)生从蜡烛的作用(yòng)及缺点出发，结合所學(xué)知识（如醋酸、小(xiǎo)苏打发生反应灭烛）寻找各种熄灭蜡烛的方法，并对方法进行分(fēn)析和筛选，共同选择出了最佳方案。在汇报环节，有(yǒu)學(xué)习小(xiǎo)组的同學(xué)在没有(yǒu)學(xué)过化學(xué)的情况下，结合生活科(kē)學(xué)常识，提出多(duō)种解决问题的方案并自己对方案进行评估和选择。他(tā)们提出三种方法，一是蜡烛不稳定，从下部推倒它，上面的火焰自然就会熄灭；二是上部的火苗是需要空气支持才可(kě)以持续燃烧的，使它置身真空中就熄灭了。把蜡烛罩进杯子里，当杯子里的空气烧完了，蜡烛就会自然熄灭；三是火焰燃烧需要一定的燃点，用(yòng)扇子制造风使蜡烛周围的温度降低，火焰达不到燃点就会熄灭。然后对这三种方法进行可(kě)行性分(fēn)析，最终选择了最為(wèi)确定稳妥的方案二。

教學(xué)反思：点滴改进造就新(xīn)的飞跃

“我思故我在，我思故我新(xīn)。”对教學(xué)设计和教學(xué)实施进行及时反思是教學(xué)技能(néng)不断精进的源泉。在每节课后，孙文(wén)佳都对课堂上育人目标的实现情况进行总结和思索。她这样写道：

专题一：想象力大舞台

作為(wèi)专题的第一节课，教學(xué)环节中想象力的體(tǐ)验和练习还是比较丰富的，实际教學(xué)效果也达到了我课前的预期，但在想象力这一目标上的落实还可(kě)以有(yǒu)更多(duō)的完善空间：

         想象力测试环节可(kě)以直接进行第二题，第一题在题目难度、想象力體(tǐ)现等方面都不是很(hěn)合适；

         在“白日梦”的总结升华上，可(kě)以对想象力的部分(fēn)进行更多(duō)的强调，表扬有(yǒu)相对更為(wèi)新(xīn)颖独特想象的學(xué)生；

本节课有(yǒu)较多(duō)的體(tǐ)验环节，我给予學(xué)生充分(fēn)的时间把自己的體(tǐ)验和想法跟同學(xué)分(fēn)享，并会对他(tā)们的表达进行及时的反馈，在表达这一目标的落实还是基本到位的。

专题二：為(wèi)智力插上想象的翅膀

作為(wèi)专题的第二节课，學(xué)生在上节课的基础上能(néng)更快地理(lǐ)解和融入想象力的教學(xué)环节中，想象力这一目标的落实基本到位，灵活性在多(duō)个环节中也得到了较好的实现。对于目标的教學(xué)实施还可(kě)以在这几个方面进行进一步的完善：

         调动多(duō)种感官激发联想，比如加入声音刺激（如掌声），丰富对想象力的體(tǐ)验。

         有(yǒu)条件的话可(kě)以把苹果带到现场，进行切割尝试，通过实际动手操作锻炼學(xué)生的灵活性。

专题三：让想象照进现实

作為(wèi)专题的第三节课，學(xué)生在前面几节课的基础上能(néng)更快地理(lǐ)解和融入想象力的教學(xué)环节中，想象力这一目标的落实基本到位。由于“熄灭蜡烛”和“推销员的锦囊妙计”中的小(xiǎo)组合作实施得不是特别理(lǐ)想，个别小(xiǎo)组并没有(yǒu)进行充分(fēn)的小(xiǎo)组讨论，仅部分(fēn)成员参与其中，所以在决策这一目标的落实上还可(kě)以有(yǒu)更多(duō)的完善空间：

         给每个小(xiǎo)组都准备几只蜡烛，而不是只准备演示用(yòng)的道具，让他(tā)们能(néng)直接进行操作和讨论。

         在小(xiǎo)组讨论前，对最后小(xiǎo)组汇报的要求进行更明确的说明，让更多(duō)的學(xué)生参与分(fēn)享汇报，如小(xiǎo)组成员可(kě)对讲解和短剧表演进行分(fēn)工。

育人目标在心理(lǐ)课上的落地实践才刚刚开始，漫漫路途才刚刚上路，但相信只要有(yǒu)心，便能(néng)开拓出一片崭新(xīn)天地。