以下文(wén)章来源于多(duō)知 ，作者王上

 

“英语老师在教研层面使用(yòng)AIGC工具的频率最高”

本文(wén)来源 | 多(duō)知

 

 

当大众都在讨论生成式人工智能(néng)(AIGC)对教育的影响时，學(xué)校已经行动起来。

 

跨學(xué)科(kē)项目老师带着學(xué)生用(yòng)AIGC做學(xué)校地图桌游，英语老师在AIGC的帮助下备课和授课，生物(wù)和信息科(kē)技老师合作一起带着學(xué)生用(yòng)训练AI模型，用(yòng)以识别植物(wù)……这是北京市新(xīn)英才學(xué)校正在探索的事情，数字与科(kē)學(xué)中心EdTech跨學(xué)科(kē)小(xiǎo)组组長(cháng)魏一然正在深入参与其中。

 

魏一然曾在美國(guó)范德堡大學(xué)读研究生，在创新(xīn)學(xué)校做过老师，还在腾讯做过教育产品经理(lǐ)，而今在北京市新(xīn)英才學(xué)校的工作内容似乎是為(wèi)她量身订做的——以AIGC為(wèi)切入点，做教师培训，探索新(xīn)的教學(xué)方式，并指导學(xué)生做新(xīn)的项目。

 

在这个过程中，魏一然感触颇多(duō)，她在接受多(duō)知访谈时提到：“我没想到的是，學(xué)生们对AIGC的认知和理(lǐ)解有(yǒu)天壤之别，有(yǒu)部分(fēn)學(xué)生对ChatGPT等工具几乎一无所知，很(hěn)难提出好问题；但有(yǒu)小(xiǎo)部分(fēn)學(xué)生熟稔各种AI工具，比老师都懂。”

 

对于目前的进展，魏一然说：“學(xué)校领导层非常重视人工智能(néng)教育的发展，鼓励老师们大胆探寻新(xīn)的教育方式和教育工具，也给了很(hěn)大的自由空间。整體(tǐ)而言，我们还在探索的初级阶段，但也有(yǒu)了一定的经验和成果。”

 

01

特色课程最容易用(yòng)新(xīn)方式，如何用(yòng)AIGC设计一款桌游？

 

在特色课程等创新(xīn)课程中，天然有(yǒu)融入AIGC的环境。

 

北京市新(xīn)英才學(xué)校是一所十五年一贯制的國(guó)际化學(xué)校，小(xiǎo)學(xué)有(yǒu)课后服務(wù)特色课程，课程丰富多(duō)样。學(xué)校新(xīn)开设了一门叫“AI创作家”的小(xiǎo)學(xué)课后服務(wù)特色课程，希望學(xué)生们能(néng)用(yòng)AIGC工具解决生活中的实际问题。本學(xué)年，参与“AI创作家”的12个五、六年级的學(xué)生，将在AI的帮助下设计一款实用(yòng)的桌游。整个桌游从收集用(yòng)户需求，定义真实问题，设计具體(tǐ)的桌游背景、机制、内容、视觉，到测试，迭代等环节都由學(xué)生主导，老师则负责引导和提供帮助。

 

“我们學(xué)校面积很(hěn)大，新(xīn)生和访客经常迷路，我们能(néng)不能(néng)解决这个问题？”學(xué)生们提出了这个想法，魏一然表示同意，这个项目就正式启动了。

 

经过探讨，學(xué)生们决定做一款學(xué)校地图桌游。这样一来，玩了这款桌游的學(xué)生可(kě)以知道在哪里上音乐课，體(tǐ)育课，在哪里就餐，在哪里自由活动等，玩了桌游的访客也可(kě)以很(hěn)快了解新(xīn)英才學(xué)校的全貌、特色和历史。

 

课程中，學(xué)生们有(yǒu)时候听魏一然老师讲解人工智能(néng)知识，了解人工智能(néng)工具的使用(yòng)方法，有(yǒu)时候使用(yòng)學(xué)校人工智能(néng)实验室的苹果電(diàn)脑自己写prompt，与各种大语言模型对话，在AI对话工具的帮助下进一步了解桌游的概念、玩法和机制。

 

魏一然还带學(xué)生使用(yòng)上海人工智能(néng)实验室旗下的OpenInnoLab(浦育)平台，让學(xué)生们使用(yòng)文(wén)生图AI工具生成桌游卡牌背后的图案。此外，學(xué)生们还手绘了第一版學(xué)校地图，选择了类似飞行棋的地图类桌游游戏机制，梳理(lǐ)好了整个游戏流程。

 

 

 

该小(xiǎo)學(xué)课程还邀请到了中國(guó)传媒大學(xué)的吴卓浩教授一起合作。吴卓浩教授是AIGC的专家，在本科(kē)生的教學(xué)中，也有(yǒu)主题相同的一门课：在AI的帮助下设计一款桌游。于是，吴卓浩教授与魏一然制定了“大學(xué)生，小(xiǎo)學(xué)生同上一节课”的合作方式。大學(xué)生来到小(xiǎo)學(xué)课堂，為(wèi)小(xiǎo)學(xué)生讲解AI工具，带小(xiǎo)學(xué)生试玩他(tā)们在用(yòng)AI工具帮助下设计出来的桌游。小(xiǎo)學(xué)生们反响热烈，常常问“哥(gē)哥(gē)姐姐们下次还来不来？”。他(tā)们喜欢體(tǐ)验大學(xué)生们设计的各种脑洞大开的桌游，也从侧面了解了设计桌游的过程。

 

 

 

第一學(xué)期结束时，學(xué)生们对人工智能(néng)有(yǒu)了初步认识，尝试使用(yòng)了一些AI工具，也有(yǒu)了一个粗糙版的學(xué)校地图桌游，可(kě)以说是1.0版本。

 

 

 

本學(xué)期的任務(wù)是测试并迭代这款桌游，魏一然带學(xué)生们使用(yòng)3D打印机打印出桌游中的配件。使用(yòng)ChatGPT和Midjourney增强卡牌背面和地图的视觉设计。还带學(xué)生们使用(yòng)Kimi，汇总了AI给出的桌游说明书编写的建议，并用(yòng)Kimi辅助编写了桌游的使用(yòng)说明书。

 

今年文(wén)生音乐工具Suno的出现让魏一然眼前一亮，她想让學(xué)生尝试制作一些有(yǒu)关學(xué)校的歌曲，然后加入到桌游2.0版本中来。

 

 

 

魏一然从學(xué)生身上观察到一些现象，她告诉多(duō)知：“我没想到的是，學(xué)生们对AIGC的认知和理(lǐ)解有(yǒu)天壤之别，有(yǒu)部分(fēn)學(xué)生对ChatGPT等工具毫不知情，因此提问是很(hěn)大的问题；但有(yǒu)小(xiǎo)部分(fēn)學(xué)生熟稔各种AI工具，比老师都懂。” 大部分(fēn)學(xué)生对人工智能(néng)的理(lǐ)解还停留在上一代产品，最初提问的时候都是拟人化的，比如學(xué)生会问AI‘你是谁啊？你是男的女的？你什么星座？你几岁了？’这样的问题。随着我们介绍AIGC背后的一些原理(lǐ)，學(xué)生们慢慢地深入理(lǐ)解了生成式AI的可(kě)能(néng)性和局限性，并且能(néng)把AI当做工具為(wèi)我所用(yòng)了。

 

比如有(yǒu)學(xué)生会问AI ‘人类进化论是怎样的？為(wèi)什么有(yǒu)人不同意达尔文(wén)的观点？’ 有(yǒu)的同學(xué)在春游前提问，‘我有(yǒu)50块钱，请你给我计划一次春游要带的便携食物(wù)，食物(wù)要能(néng)从超市买到，钱要花(huā)光。把食品和价格用(yòng)表格的形式列出来’。” 學(xué)生们也學(xué)会了批判性的看待AI输出的内容，当发现“火腿肠太贵了”时，他(tā)们选择上購(gòu)物(wù)网站查询真实的价格进行对比，并推测AI犯错的原因。

 

魏一然向多(duō)知介绍，本學(xué)期还会继续引导學(xué)生不断迭代这款學(xué)校地图桌游，希望最终的桌游产品能(néng)為(wèi)學(xué)校社區(qū)解决一些难题，增添一些乐趣。

 

02

“英语老师在教研层面使用(yòng)AIGC工具的频率最高”

不止是特色课，主课也在逐步融入AIGC工具，比如英语课。

 

在北京市新(xīn)英才學(xué)校的英语课上，魏一然协助初中部的英文(wén)老师杨佳欣和刘奕玚，进行了深入的探索。

 

魏一然发现，对于初中以上的學(xué)生来说，虽然他(tā)们的理(lǐ)解能(néng)力更强一些，很(hěn)少出现小(xiǎo)學(xué)生那种拟人化的提问，但是，在刚刚接触大语言模型对话工具时，他(tā)们对AI的理(lǐ)解暂时也比较浅显，缺乏提出好问题的能(néng)力，常常不能(néng)得到满意的回答(dá)。

 

于是，考虑到學(xué)生的情况和课堂教學(xué)效率，在一开始的课程中，更多(duō)的时候是老师带着學(xué)生使用(yòng)AIGC工具，老师自己使用(yòng)，但是prompt是由學(xué)生们提出，老师做引导。例如，有(yǒu)一节课是研究學(xué)校食堂食物(wù)浪费的问题，學(xué)生们想了解被浪费掉的食物(wù)有(yǒu)哪些处理(lǐ)方法，那么刘奕玚老师就带着學(xué)生与ChatGPT在控制英文(wén)难度的情况下进行对话，了解关于目前常用(yòng)的食物(wù)处理(lǐ)的方法，學(xué)生自己去阅读ChatGPT给出的回答(dá)。

 

在阅读过程中，对于學(xué)生不认识的单词，刘奕玚老师让ChatGPT生成學(xué)生能(néng)够懂的英文(wén)解释，并给出有(yǒu)上下文(wén)的例句，之后形成生词库。然后用(yòng)AI工具灵活地加工生词，生成各种题目，游戏，或者整篇的文(wén)章，帮助學(xué)生复习单词，通过多(duō)种方法在不同语境中提升对词汇掌握。

 

在一堂关于社交媒體(tǐ)的英语辩论课上，尝试让學(xué)生自主使用(yòng)AIGC工具做辩论准备。學(xué)生用(yòng)ChatGPT协助头脑风暴，获得更多(duō)观点，并且让AI模拟对手，来看看自己的论据论点是否更充分(fēn)。

 

在教研层面，英语老师使用(yòng)AIGC的频率更高。比如备课。魏一然得到的反馈是英语老师杨佳欣喜欢用(yòng)ChatGPT调整文(wén)章的难度，便于分(fēn)层教學(xué)。比如一篇时事热点新(xīn)闻，虽然内容很(hěn)好，但初中生读起来可(kě)能(néng)会比较困难，那么杨佳欣老师会用(yòng)ChatGPT改写文(wén)章的难度，根据CEFR标准，给高层的學(xué)生 B1的难度，给低层的學(xué)生A2的难度。通过用(yòng)ChatGPT进行调整，可(kě)以很(hěn)快生成适合不同语言水平的文(wén)章。

 

还有(yǒu)一个场景是，英语老师杨佳欣会直接用(yòng)目标句式和词汇，添加上适合的主题，让ChatGPT直接生成有(yǒu)关英语阅读理(lǐ)解的练习文(wén)章，再根据练习的目标，生成各种类型的阅读题目，例如：主旨大意，寻找细节，根据上下文(wén)推测等等。老师会有(yǒu)策略地让AI生成各类型阅读题目，从中挑选适合本班學(xué)生的题目，从而检验學(xué)生的學(xué)习效果，提高阅读能(néng)力。

 

03

學(xué)生如何训练一个专属的植物(wù)分(fēn)类AI模型？

 

理(lǐ)科(kē)结合AIGC也有(yǒu)一些创新(xīn)空间。

 

在北京市新(xīn)英才有(yǒu)一个跨學(xué)科(kē)选修课“生化E家”，融合了“生物(wù)+化學(xué)+工程”。在课上，有(yǒu)一个章节是生物(wù)的分(fēn)类，初中生物(wù)老师吴冰讲了植物(wù)分(fēn)类的基本知识，尔后提出了一个实际的问题：“我们學(xué)校里的植物(wù)都有(yǒu)哪些种类？”然后让學(xué)生自己去探究，學(xué)生们提出了自己的方法，比如用(yòng)手机拍照识别，也可(kě)以在植物(wù)检索表上去检索。

 

魏一然找到生物(wù)老师吴冰，提到了这个课程创新(xīn)的可(kě)能(néng)性。在魏一然的推动下，生物(wù)老师吴冰和信息科(kē)技老师李萌联合起来，共同出现在教室内给學(xué)生授课，探讨如何做一个专门识别植物(wù)的工具，对植物(wù)进行识别、鉴定及分(fēn)类。

 

學(xué)生们在學(xué)校里收集了很(hěn)多(duō)不同的树叶，然后拿(ná)到學(xué)校的机房里面拍照。老师们带學(xué)生在OpenInnoLab(浦育)里面找到图像分(fēn)类训练工具，建立了一个植物(wù)分(fēn)类模型，在模型中加入大量的数据集，然后去训练生成一个专属于新(xīn)英才學(xué)校植物(wù)分(fēn)类的模型，最后再用(yòng)图像化编程去把它套在一个程序里面，就形成了一个简单的识别工具，學(xué)生在校园中点击界面中的按钮即可(kě)识别校园植物(wù)。

 

 

 

在这个过程中，老师通过生活體(tǐ)验和學(xué)生讨论图像分(fēn)类的基本原理(lǐ)，學(xué)生从體(tǐ)验到实践操作，在不进行大量的代码编程的情况下，學(xué)生也能(néng)够进行AI模型的训练，而且能(néng)了解AI模型训练的准确度与数据的关系，為(wèi)进一步學(xué)习做准备。

 

可(kě)以看到，在各种课程当中，创新(xīn)空间非常大。魏一然强调，这些创新(xīn)全部都是老师和學(xué)生自主驱动的，學(xué)校非常支持老师和學(xué)生们拥抱人工智能(néng)。

 

魏一然提到，高中的學(xué)生自學(xué)能(néng)力很(hěn)强，已经有(yǒu)學(xué)生悄悄用(yòng)ChatGPT做作业。“不想让學(xué)生依赖ChatGPT的方法，就是让他(tā)们用(yòng)起来”。各科(kē)老师们正坐(zuò)在一起讨论如何调整教學(xué)设计，并配合表现性评价，来引导學(xué)生正确看待和使用(yòng)AIGC。

 

魏一然的工作就是帮助老师们一起探索更好的教學(xué)方式，她谈到：“我虽然不是技术背景出身，但是，在腾讯作产品经理(lǐ)的经历让我能(néng)更深入的理(lǐ)解产品，当去设计一个课程项目的时候，我能(néng)容易get到隐藏在工具背后技术的可(kě)行性、限制在哪里，以及这个工具在教學(xué)场景怎么更好用(yòng)、怎么更快上手、适合什么教學(xué)方法。同时，因為(wèi)之前工作的关系，我能(néng)接触到产业界不同的教育产品和资讯，能(néng)快速得到信息，帮助老师们挑选一些好用(yòng)的AI工具。我工作的核心是从老师真正的需求出发，以落地為(wèi)目标，帮助老师迎接技术带来的改变，享受技术带来的便利，最终让學(xué)生受益。”

 

魏一然和北京市新(xīn)英才學(xué)校的老师们的探索，展示了AI技术在教育领域的无限可(kě)能(néng)。可(kě)以预见，未来的教育将更加智能(néng)化、高互动以及个性化，學(xué)生也将更有(yǒu)创造力。

 

改变在悄然发生。