❗ 孩子小(xiǎo)學(xué)乖巧可(kě)爱，
初中就青春叛逆了；
❗ 小(xiǎo)學(xué)主要學(xué)语数英三科(kē)，
初中科(kē)目骤然增多(duō)，难度陡然加大；
❗ 小(xiǎo)學(xué)學(xué)的是具像的东西，
而初中知识一下子抽象起来……
“怎么能(néng)让孩子赢在初中的起跑線(xiàn)上？”海淀妈妈Lisa充满困惑。
“想让孩子赢在起跑線(xiàn)上，又(yòu)不想让他(tā)累趴在起跑線(xiàn)上。我该怎么规划他(tā)的成長(cháng)路径？”顺义妈妈Grace左右為(wèi)难。
殊不知，“赢在起跑線(xiàn)”本身就是个伪命题。何為(wèi)起跑線(xiàn)？哪里才算起跑線(xiàn)？在资深教育专家眼中，我们与其说“赢在起跑線(xiàn)”，倒不如说“赢在转折点”。
小(xiǎo)初衔接对于孩子来说，可(kě)能(néng)就是一个180度的转折点。
站在小(xiǎo)升初的十字路口，选对方向，有(yǒu)时比努力更重要。
❓公立校还是民(mín)办校？
❓出國(guó)还是留在國(guó)内？
❓如何选择适合孩子的培养路線(xiàn)？
❓怎么挑选一所有(yǒu)利于孩子发展的學(xué)校？
针对家長(cháng)关心的小(xiǎo)升初问题，北京市新(xīn)英才學(xué)校初中部教學(xué)主任杨玉玲介绍说：
“小(xiǎo)升初阶段就要在本土化教育与纯正欧美體(tǐ)系的國(guó)际化教育中二选一，这其实是一个误區(qū)。”杨玉玲解释，“初中是培养學(xué)生基础學(xué)术认知能(néng)力和树立价值观的关键阶段。學(xué)生最重要的任務(wù)有(yǒu)四件事，即學(xué)好知识，打好基础，养好习惯，做好社交。在此基础上，再扩展國(guó)际化视野，强化第二语言的应用(yòng)能(néng)力。”
杨玉玲
北京市新(xīn)英才學(xué)校初中部教學(xué)主任
中學(xué)一级教师、顺义區(qū)师德标兵
曾指导學(xué)生获得AS数學(xué)、A-LEVEL高等数學(xué)全球最高分(fēn)、A-LEVEL数學(xué)中國(guó)最高分(fēn)，多(duō)名毕业生考入前7世界名校
面对孩子未来发展的不确定性，建议家長(cháng)在小(xiǎo)升初时不要过早限制孩子的出路，不要过早把孩子局限于单一體(tǐ)系的學(xué)校。
“在學(xué)生身心发展、學(xué)段跨越的关键时期，做好承上启下的衔接教育是第一要務(wù)。新(xīn)英才已经建立了一套完整的小(xiǎo)初衔接课程，我们的目标就是用(yòng)出色的教學(xué)，激发學(xué)生最大的乐趣，带来最佳的學(xué)习状态。”杨玉玲说道。
1 不可(kě)思议的事情在我眼前发生了
“火柴棍能(néng)提起1.25升的可(kě)乐吗？”
“鸡蛋可(kě)以‘站’起来！？”
“灭火器為(wèi)什么可(kě)以灭火？”
三根火柴吊起一瓶1.25升的可(kě)乐，小(xiǎo)火柴展示出它的大力神功；两颗普通的鸡蛋，在摩擦力的作用(yòng)下，叠起了罗汉；灭火器里喷出白雾，那是二氧化碳与氧气的终极PK……
当孩子们从身边可(kě)见的物(wù)品中看到过去不曾接触的世界，潜藏在大脑深处的想象力、创造力和思考力随之被点燃、唤醒。
把一支筷子插进装满米的杯底，握住筷子缓缓提升，筷子和一杯子米竟然一起上移，就像被粘在了一起，“若不是亲眼见到筷子提米，我永遠(yuǎn)想象不到，筷子与米之间、米与杯壁之间会产生如此大的静摩擦力。下一次，我还想试试不锈钢的筷子能(néng)不能(néng)提米。”
这是发生在新(xīn)英才六年级初中衔接科(kē)學(xué)课上的一幕幕。比起实验的成败，新(xīn)英才更关注孩子们在动手操作的过程中是否观察细节、注意变化、學(xué)会记录，是否在一次次失败的尝试后不断调试、不懈追问，是否在探索许多(duō)不可(kě)思议的同时，找到了自己好奇和充满兴趣的领域。
“小(xiǎo)初衔接科(kē)學(xué)课的‘挑战实验’，在初中阶段我们称之為(wèi)‘以实验為(wèi)方式的科(kē)學(xué)探究’。”杨玉玲介绍，“小(xiǎo)初衔接科(kē)學(xué)课其实就是初中物(wù)理(lǐ)、化學(xué)、生物(wù)學(xué)科(kē)的知识融合。我们在做实验选题的时候，三个學(xué)科(kē)的老师凑在一起教研，教研之后才给出这些实验题目。结合不同學(xué)科(kē)的特点，巧妙设计科(kē)學(xué)活动，為(wèi)學(xué)生们初中阶段更深入的探究式學(xué)习奠定了良好基础。”
2 校長(cháng)的课“既烧脑又(yòu)好玩”
“北京人”是北京人的祖先吗？
北京也有(yǒu)座黄帝陵，这是真的吗？
新(xīn)英才學(xué)校执行校長(cháng)刘炜博士不仅牵头组织小(xiǎo)升初衔接课，还亲自给孩子们上课。课上他(tā)总是提出一些脑洞问题，解读的角度也让孩子们脑洞大开。
聊到長(cháng)城时，刘校長(cháng)带着孩子们从地理(lǐ)、历史等不同角度去分(fēn)析。不断抛出问题，孩子们可(kě)以大胆提出假设和推断，然后再寻找证据证明自己，最后进行证实、证伪或者存疑。
这门人文(wén)素养的衔接课，重点在于打通语政史地，带着孩子们感受文(wén)明的瞬间与永恒，探索人类的过去、现在与未来，提升民(mín)族自信，丰盈家國(guó)情怀，引导他(tā)们运用(yòng)东方智慧，分(fēn)析和看待当下问题。
用(yòng)杨玉玲的话形容，“刘校長(cháng)的课文(wén)史结合、深入浅出，既古且新(xīn)，既难且易。”而在六年级的孩子看来，听刘校長(cháng)的课，“这是件既烧脑又(yòu)好玩的事，好多(duō)老师都过来蹭课。”
不得不说，好的老师，不仅兼顾课堂内容的“专”与“博”，还能(néng)把枯燥的知识讲活，更能(néng)传授一套完整的人文(wén)學(xué)科(kē)的思维方法——从问题出发，通过自主思考、合作探究，输出自己独到的见解。
三年时间，不断探讨、打磨、更新(xīn)，独具校本特色的小(xiǎo)升初衔接课程凝聚了新(xīn)英才小(xiǎo)學(xué)部和初中部老师们的集體(tǐ)智慧，更凸显了學(xué)校对小(xiǎo)初衔接阶段的重视以及对融合贯通的思考。
以“人文(wén)+科(kē)學(xué)”為(wèi)主脉，包含语文(wén)、数學(xué)、英语、人文(wén)、科(kē)學(xué)、艺术、國(guó)际视野等科(kē)目，新(xīn)英才的小(xiǎo)升初衔接课程丰富、有(yǒu)趣、接地气，让孩子们看见了初中课堂应有(yǒu)的模样，更引领他(tā)们在通往下阶段學(xué)习的过程中，敢于质疑、勇于尝试、善于记录、乐于探究，发现自己的兴趣、特長(cháng)、目标和价值观，并在未来面对未知世界的时候，始终抱有(yǒu)一颗求知好奇的心。
杨玉玲主任介绍：
初中部的老师和小(xiǎo)學(xué)部老师常常聚在一起聊教學(xué)。有(yǒu)公开课的时候，小(xiǎo)學(xué)老师会来听初中老师的课，初中老师也会去听小(xiǎo)學(xué)老师的课。
我们了解彼此的教學(xué)方法，所以小(xiǎo)學(xué)部的老师常常会在同一个知识点中渗透初中知识，增加课程深度，拔高學(xué)习维度，打破學(xué)部壁垒，直面教學(xué)中的“衔接痛点”。
新(xīn)英才學(xué)校十五年一贯制的办學(xué)理(lǐ)念，充分(fēn)保证了各个學(xué)部之间的交流与融合；學(xué)部间的联动為(wèi)老师们提供了相互學(xué)习与探讨的机会，从而做到各个阶段间的融会贯通、完美衔接。
3 國(guó)际竞赛屡获大奖，课堂里究竟藏着什么秘密？
“从建校以来，我们的小(xiǎo)學(xué)和初中，也就是义務(wù)教育阶段始终用(yòng)的都是國(guó)家教材，國(guó)家的课程大纲和國(guó)家的课程标准。可(kě)以说，新(xīn)英才兼具公立和國(guó)际化學(xué)校的优势。”杨玉玲主任说。
新(xīn)英才初中阶段以中國(guó)基础教育為(wèi)主體(tǐ)课程，构建了“必修课+选修课+社团活动+國(guó)际竞赛”的课程體(tǐ)系。
（详细内容查看《新(xīn)英才初中部“核心13问”》）
學(xué)生们在人文(wén)课堂上，透过文(wén)字，去感受作者丰富的情感世界，回归生活，去经历真理(lǐ)的发现和探寻过程，在知识与趣味中领悟文(wén)化，在思考与共鸣中增强认识自己、认识世界的能(néng)力。
在國(guó)际竞赛方面，教数學(xué)的杨玉玲颇有(yǒu)心得。她曾经指导學(xué)生获得AS数學(xué)、A-LEVEL高等数學(xué)全球最高分(fēn)、A-LEVEL数學(xué)中國(guó)最高分(fēn)，多(duō)名毕业生考入世界前七名校。
去年新(xīn)英才初中部有(yǒu)101个孩子在澳大利亚数學(xué)竞赛AMC、美國(guó)数學(xué)竞赛AMC8、澳大利亚信息数學(xué)竞赛CAT、英國(guó)初级数學(xué)竞赛UKMT、加拿(ná)大滑铁卢数學(xué)竞赛、澳大利亚袋鼠数學(xué)思维挑战赛等國(guó)际数學(xué)竞赛中获奖。
學(xué)生在國(guó)际竞赛上屡获大奖，新(xīn)英才的课堂到底藏着什么秘密？
杨玉玲分(fēn)享，老师们在课堂上讲一个新(xīn)概念、分(fēn)析一个现象时，总会牵引着學(xué)生回到原点去思考。“以数學(xué)课堂為(wèi)例，并非只是传授學(xué)习定理(lǐ)和证明方法，而是需要學(xué)生对很(hěn)多(duō)问题刨根问底、融会贯通，这样才能(néng)支撑深一层次的自主思考和自主探究。”
“勾股定理(lǐ)是怎么得来的？还有(yǒu)其他(tā)的证明方法吗？”杨玉玲问。
孩子们总被鼓励说出不同的想法和思路。每一次的灵光乍现，孩子们在获得满足感的同时，却又(yòu)不满足于仅仅想出一个答(dá)案，他(tā)们的大脑始终在飞速运转。
“任何思路、方法、观点都可(kě)以，只要是自己独立思考出来的。”杨玉玲深信，“只有(yǒu)通过努力思考获得的成就，才能(néng)带来深度的快乐，才能(néng)让一个孩子未来走得更遠(yuǎn)。”
在知识之外，新(xīn)英才心理(lǐ)课堂让學(xué)生们的幸福指数直線(xiàn)飙升。“我们一直非常重视心理(lǐ)健康包括青春期的个性化教育。”新(xīn)英才初中部德育主任罗保文(wén)表示，“我们有(yǒu)心理(lǐ)社团和内容丰富的心理(lǐ)课程，包括情绪管理(lǐ)、大脑与學(xué)习、健康生活方式、青春期性教育、压力管理(lǐ)、向校园霸凌说不、非暴力沟通等。心理(lǐ)中心常年开放，里面有(yǒu)个专业的大型沙盘，學(xué)生可(kě)以通过绘画释放和表达内心，老师则通过沙盘游戏做出判断和引导，帮助學(xué)生进行自我认知与探索。”
新(xīn)英才的课堂其实没有(yǒu)什么秘密，老师们只是更加注重呵护學(xué)生们的心理(lǐ)健康，培养他(tā)们严谨的逻辑思维，提升他(tā)们发现问题、解决问题的能(néng)力。
4 无论出國(guó)留學(xué)还是参加高考，都需要國(guó)际化视野和第二语言。
“未来精英的核心竞争力是國(guó)际化竞争力。所以，孩子不管是出國(guó)留學(xué)还是参加高考，都应该努力成為(wèi)國(guó)际化的人才。”杨玉玲表示，“初中阶段，在掌握好第一语言的前提下，教育应该不断扩展孩子的國(guó)际化视野和第二语言。”
新(xīn)英才初中部致力于培养孩子“双母语”的语言能(néng)力，即中英文(wén)水平不仅要达到日常应用(yòng)和學(xué)术性使用(yòng)的要求，还要能(néng)够理(lǐ)解语言背后的文(wén)化内涵，同时通过参加各类竞赛、模拟联合國(guó)等活动提升學(xué)生的學(xué)术眼界。
△模拟联合國(guó)社团的學(xué)子们化身八國(guó)外交官，共同寻求解决世界问题的新(xīn)出路
另外，还有(yǒu)英语戏剧、中英文(wén)辩论、经典文(wén)學(xué)文(wén)本赏析、媒介素养、播音主持等人文(wén)与社会、语言与文(wén)學(xué)拓展选修课 / 社团等，让學(xué)生拥有(yǒu)足够的文(wén)化沉淀和看待世界的胸怀，自如行走在两个不同文(wén)化背景的世界。
比如，英语教师带领初中學(xué)生以“冲突与和平”為(wèi)主题进行探究式學(xué)习项目，让學(xué)生了解近代历史上文(wén)學(xué)、流行文(wén)化、全球政治格局如何被各國(guó)之间的冲突与战争影响，在拓展知识面的同时，将人文(wén)精神“关照到底”。
大量阅读并涉猎各國(guó)文(wén)化，在复杂的问题中探寻开放性的答(dá)案，并且有(yǒu)理(lǐ)有(yǒu)据地表达和阐释——長(cháng)期的文(wén)化滋养和思维训练，让學(xué)生的自主思考能(néng)力不断提升，也让他(tā)们在一系列的國(guó)际竞赛上游刃有(yǒu)余。
刚刚结束的阿思丹模拟商(shāng)赛(ASDAN)，新(xīn)英才初二16名孩子组成的商(shāng)业战队第一次出战，就将创意思维奖和青年企业家证书收入囊中。
还有(yǒu)今年的世界學(xué)者杯比赛(World Scholar Cup)，通过知识竞答(dá)、协同创作、团队辩论赛、知识挑战开展各學(xué)科(kē)领域的深度探究以及跨學(xué)科(kē)的运用(yòng)与实践，新(xīn)英才學(xué)子获得了58个奖项。
无论是必修课、选修课，还是社团、國(guó)际竞赛，完整的闭环培养體(tǐ)系将全面提升新(xīn)英才孩子的综合素养、學(xué)术知识、國(guó)际视野和核心竞争力。
“新(xīn)英才的课堂，带给孩子们的是新(xīn)的知识，新(xīn)的方法，新(xīn)的眼界。这里的课堂，就是孩子们了解世界，走向世界的起点。”杨玉玲说。
5 家長(cháng)和孩子盲目焦虑，學(xué)校和老师责无旁贷
“家長(cháng)和孩子感到焦虑，一部分(fēn)的原因在于老师没有(yǒu)精力做好一生一案，不能(néng)精确教给每个孩子最适合他(tā)们的知识。”杨玉玲表示，“十五年一贯制衔接课程體(tǐ)系是新(xīn)英才的一个亮点，因材施教方针在初中部的落地实施则是另一个亮点。”
在配备了强有(yǒu)力的师资队伍的同时，新(xīn)英才引入大数据系统，用(yòng)AI智能(néng)辅助课堂教學(xué)和作业布置，孩子的每一个表现、每一次成绩、每一次作业都有(yǒu)迹可(kě)循，他(tā)们的特長(cháng)、短板和未来清晰可(kě)见。學(xué)校全面掌握每个孩子的发展状况，这為(wèi)分(fēn)层教學(xué)、分(fēn)层作业、成長(cháng)规划和指导提供了准确依据，最大程度实现了教育的精细化管理(lǐ)。
我们在教學(xué)过程中做到对學(xué)生细颗粒度的识别和精准教學(xué)，才能(néng)准确了解每一名學(xué)生的學(xué)习状态。
除了关注學(xué)习状态，我们还重视學(xué)生的心理(lǐ)状态。只有(yǒu)两者兼顾，才能(néng)把每一个學(xué)生托举到他(tā)应有(yǒu)的高度。
新(xīn)英才建校之初就一直强调“爱与创造”的理(lǐ)念，这不是一句空话，“老师的关爱，體(tǐ)现在日常点点滴滴对學(xué)生的鼓励和引导上。”初中部德育主任罗保文(wén)老师表示。
青春期孩子在大脑迅猛发展的同时，心理(lǐ)也会发生明显的变化。帮助他(tā)们渡过學(xué)习习惯和性格养成的关键时期，“先要让學(xué)生感受到爱的陪伴，然后再给予个性化的成長(cháng)指导。”罗保文(wén)说，“班主任、副班主任和专属导师组成德育团队，大家目标一致、分(fēn)工明确。”
班主任主抓班级管理(lǐ)；副班主任侧重培养學(xué)生的审美力、劳动技能(néng)和生活技能(néng)；导师负责沟通工作和升學(xué)指导——所有(yǒu)老师都要求有(yǒu)教师资格证和一線(xiàn)教學(xué)经验。
新(xīn)英才自建校伊始就形成了重视劳动教育的优良传统。早在國(guó)家强调劳动教育的重要性之前，學(xué)校就极為(wèi)重视对學(xué)生动手能(néng)力的培养。拿(ná)主抓生活區(qū)管理(lǐ)的副班主任来说，他(tā)们除了培养寄宿學(xué)生的生活技能(néng)，还负责生活美學(xué)和劳动课程。比如深受學(xué)生欢迎的茶道课和花(huā)道课，以茶為(wèi)媒、以花(huā)养心，提高學(xué)生的审美品味和生活情趣。周末还会给留校生开设烹饪课程，教他(tā)们做家常菜、包饺子。“孩子们到了國(guó)外，不仅能(néng)解决自己吃饭的问题，起码还要能(néng)做出一桌子好菜。”
导师则分(fēn)為(wèi)两类。一类是學(xué)生的良师益友，主要负责日常与科(kē)任老师、家長(cháng)和孩子三方沟通，全面了解學(xué)生的优势和不足，為(wèi)他(tā)们提供有(yǒu)效的心理(lǐ)陪伴和个性化的成長(cháng)指导。另一类专门负责學(xué)生的升學(xué)规划。先根据家庭和學(xué)生的情况确定升學(xué)目标，比如是走中考、高考方向，还是走國(guó)际升學(xué)方向；再提出实现升學(xué)路径要具备哪些条件，學(xué)业上要完成哪些目标；最后在申请大學(xué)的时候给予专业的指导和帮助。
為(wèi)了确保每个學(xué)生被更好地关注和指导，导师和學(xué)生的师生比大致是1:5。
“新(xīn)英才一方面重视學(xué)生的心理(lǐ)成長(cháng)，另一方面尊重學(xué)生的个體(tǐ)思想。”罗保文(wén)表示，“不把他(tā)们当作宝宝来养，我们更多(duō)关注的是學(xué)生这个‘人’的成長(cháng)。”
初中阶段，是接纳學(xué)生——发现學(xué)生——引领成長(cháng)的过程。
在“爱与创造”育人理(lǐ)念的引领下，在十五年一贯制衔接课程體(tǐ)系和因材施教个性化教育的滋养下，新(xīn)英才的孩子们终会成為(wèi)有(yǒu)爱心、有(yǒu)社会责任感、有(yǒu)创造能(néng)力、有(yǒu)國(guó)际视野、有(yǒu)民(mín)族自信的新(xīn)英才。
為(wèi)每个孩子打通全球升學(xué)路径，让他(tā)们“以确定的实力迎接不确定的未来”——这是我们的長(cháng)遠(yuǎn)目标。
而现在，我们只需引导孩子做好四件事——學(xué)好知识，打好基础，养好习惯，做好社交。
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