區(qū)域活动到了，孩子们在各自的活动區(qū)快乐的玩着，个个兴奋的不得了。我也被他(tā)们的兴奋所感染，穿梭于各區(qū)之间，為(wèi)他(tā)们提供适当的“服務(wù)”。当我走到图书區(qū)时，忽然发现图书區(qū)的地上散落着几个小(xiǎo)玩偶。显然这是孩子们玩的高兴时掉在地上的。我看了一会儿，发现图书區(qū)的3个孩子并没有(yǒu)在意它们，没有(yǒu)一个人去把它们捡起来，好像根本就没看见，有(yǒu)的还从它们的“身上”迈过去。我走过去对正在那儿看书的小(xiǎo)A说：“ 小(xiǎo)A，你们的小(xiǎo)玩偶掉了，你把它们捡起来吧！”小(xiǎo)A看了看地上的玩偶，又(yòu)看了看我。眼皮一垂，慢悠悠地说：“那个不是我弄的。”说完之后极不情愿的离开位子，把地上的玩偶一个个的捡了起来。在捡的时候还不时地用(yòng)眼睛瞟瞟我。

　　又(yòu)是新(xīn)的一天。各區(qū)的活动依然像以往一样令孩子兴奋。在图书角前面两本书的静静的躺在地上，不知道已经躺了多(duō)久。我望了望图书區(qū)，刚才还是4个孩子有(yǒu)声有(yǒu)色的讲故事，而现在却只剩小(xiǎo)A一个人在认真的看书了。我不想再次强求他(tā)捡起图书，就故意的大声说：“哎呀！这怎么有(yǒu)两本书躺在这呀！真是可(kě)怜！它们找不到妈妈了，不知道有(yǒu)哪个好心的小(xiǎo)朋友愿意和我一起把它们送回家呀？”说话的时候我试探地用(yòng)询问似的眼神看了看小(xiǎo)A。没想到，我的话音刚落，身边的小(xiǎo)A就转过头来看了看我，又(yòu)看了看地上的图书，笑着对我说：“那我帮你把它们送回家吧？”说话的时候脸上露出了两个甜甜的小(xiǎo)酒窝。我高兴地用(yòng)力地点了点头。小(xiǎo)A一蹦一跳地跑过来，把图书捡起来，送回家了。嘴里还悄悄的说着：“别急，我带你找妈妈去。”

　　两次相同的情景，两句不同的话语，就能(néng)引出了两个截然不同的结果。第一次， 在老师的提示下极不情愿的捡起了地上的玩偶，他(tā)心里是不甘的，想的是这个玩偶并不是我掉的，老师為(wèi)什么要让我捡？而恰在此时我又(yòu)是以命令似的口吻要求他(tā)捡起来。当小(xiǎo)A用(yòng)生气的眼神瞟我，表示对我不满的时候，我的心里猛然一揪。那种感觉我至今都记得。我忽然发现我一句不经意的话伤到了一个孩子幼小(xiǎo)的心，虽然我只是想让孩子了解，玩具掉在地上不论是谁掉的，我们都应该把他(tā)捡起来。但孩子似乎并没有(yǒu)理(lǐ)解我的用(yòng)意。他(tā)想的是老师在要求我，他(tā)们虽然小(xiǎo)，但他(tā)们和成人是平等的，也需要成人的尊重。

　　当发生了第二次相同的事件后，我想到了前一次小(xiǎo)A那极不情愿的眼神，于是我试探着换了一种口吻。一个征求似的的口吻，一个询问式的眼神，都让孩子看出了我对他(tā)的尊重。这一次小(xiǎo)A高兴地把图书送回了图书區(qū)。看着他(tā)脸上笑得甜甜的小(xiǎo)酒窝，听着他(tā)和图书的悄悄话。我知道这一次我的教育手段是恰当的。建立在平等、尊重上的，适当的教育是多(duō)么容易让孩子理(lǐ)解啊！幼儿园有(yǒu)孩子喜欢的活动，有(yǒu)能(néng)够理(lǐ)解他(tā)们的心事的老师和朋友，他(tā)们就能(néng)生活的无拘无束，而且从中受益。我的心里忽然有(yǒu)一股暖流，悄然流过……

　　在我们实施教育的过程中，要考虑到很(hěn)多(duō)因素。平等、尊重是首要的，教师通过自己的言谈举止、行為(wèi)态度与幼儿积极有(yǒu)效地交流和互动，使幼儿不断感受和體(tǐ)验到教师对自己的尊重、理(lǐ)解和支持。另外还要考虑到孩子的年龄特点。由于小(xiǎo)班孩子的年龄特点，孩子喜欢儿童话、游戏话的语言。儿童把生活当成游戏。让幼儿在游戏的情景中感知、體(tǐ)验、操作，对他(tā)们的成長(cháng)也是十分(fēn)有(yǒu)益。