在一次音乐活动上，心心手中拿(ná)着铃鼓，用(yòng)鼓槌用(yòng)力的不停地敲打着铃鼓，终于鼓面被敲破了。看到破烂的鼓面，她瞬间大哭了起来，并且无论老师怎么引导，她依然无法停止哭泣。我看到后，想到在《正面管教》中的教育方法，我拿(ná)起铃鼓将她带入一个只有(yǒu)我们两个人的地方，一方面避免她的情绪影响到其他(tā)幼儿，一方面告诉她这是属于我们之间的私密时间。当我们都坐(zuò)下时，我先抱住了她，并对她说：“我能(néng)感受到你现在一定非常难过，我也為(wèi)这个‘受伤’的铃鼓感到难过，我知道，你一定是不想这样的事情发生”。（这时她的情绪明显稳定多(duō)了）但是事情既然已经发生了，我们除了难过以外，还可(kě)以做哪些事情来减轻铃鼓的伤痛呢(ne)”？这时，她已经停止的哭泣，我能(néng)看出她在思考，然后听到她小(xiǎo)声的说：“把它修一下”。我又(yòu)问她：“你觉得我们把她修好怎么样？（这时的她，用(yòng)力的点了点头）那你觉得我们用(yòng)怎么把她修补好呢(ne)”她又(yòu)思考了一下并激动的说：“用(yòng)胶带”。然后我对她说：“这是一个好主意，那我们试试吧”！这时，她好像从来都没有(yǒu)哭泣过，反而兴高采烈的拿(ná)着胶带给铃鼓进行“疗伤”。在修补铃鼓的过程中，我配合着她，她一边用(yòng)胶带修补着，一边说：“这里粘一下，那里粘一下吧”！她将修补好的铃鼓抱在怀里，兴高采烈地将铃鼓送回了家。我们共同讨论了不让小(xiǎo)铃鼓再受伤的方法，她说出了很(hěn)多(duō)很(hěn)多(duō)。

其实，类似的事情在幼儿园里会经常发生，但是我们更多(duō)的可(kě)能(néng)关注了她将铃鼓弄坏了这件事上，而忽略了幼儿的心理(lǐ)和情绪。其实，当她哭的时候，她就已经為(wèi)自己行為(wèi)造成的结果感到难过了，这时，她需要的是老师对她情绪的认同，相信她一定不是故意的，并帮助她从伤感中走出来。同时，引导她主动思考如何减轻铃鼓的“伤痛”，鼓励她自己寻找解决问题的方法，探索修补铃鼓的方式，让她做學(xué)习的主體(tǐ)，而不是剥夺了她的思考与學(xué)习的权利。因為(wèi)每个个體(tǐ)都有(yǒu)主动性、探索性和创造性、教育应该坚持“學(xué)生是學(xué)习的主體(tǐ)，教师是學(xué)习的支持者”，在學(xué)习的各个阶段為(wèi)个體(tǐ)提供自主探究和选择的机会，这正是新(xīn)英才教育原则中的主體(tǐ)发展的原则。